摘要：新课程改革以来，有关自主、合作、探究的呼声日益高涨，自主、合作、探究作为新的学习方式已逐渐被人运用到教学实践中。但是我们也必须认识到目前的自主、合作、探究所存在的不足。本文从目前的自主、合作、探究学习方式出发，提出了“行动中的自主、合作、探究”这一概念，并根据自主、合作、探究这种学习方式的三个维度，即自主性、合作性、探究性，提出了三种学习模式：自主探究、自主合作、合作探究。
关键词： 行动 自主 合作 探究
就目前来看，自主、合作、探究这种学习方式已经被大多数教师用之于课堂，研究者在研究中发现这种学习方式对于学生的学习有一定的促进作用，同时也存在一定的不足。方式方法都没有对错之分，只有好坏之别。如果我们不根据实际情况正确使用方式方法，拘泥于形式，最终只会带来灾难。
一、目前的自主、合作、探究学习方式的不足
自主、合作、探究这种学习方式在理论上已经接近成熟，但在实践上仍然存在许多不足。
（一）自主、合作、探究流于“形式化”
“形式化”即形式主义，即重现象而不重本质，有形式而无实质，在课堂上，自主、合作、探究这种学习方式只是“形似”而不是“神似”，学生有外在活动却没有内在体验。一般在课堂上，教师会提到“自主学习”、“合作讨论”、“深入探究”，在备课时也会将其放入教案或者导学案中，但具体怎么实施，很大程度上还是沿袭了传统的教学方式——教师教，学生听，实质上，学生的学习并没有因为这一学习方式有所改变。
（二）自主、合作、探究趋向绝对化
“绝对化”的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看问题，提倡新的就要彻底否定旧的。在我们的实践中，在对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究“绝对化”的倾向，似乎新课程的实施就只有这种方式了，于是，每一学科、 每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础如何。
（三）自主、合作、探究趋于割裂化
“割裂化”也就是说忽视事物之间本身具有联系，分裂的去看待事物。自主、合作、探究本身存在着一定的联系，在具体的教学实践中，却经常被割裂开来，分别对待。比如，在构思三维目标时，会出现这种不成熟的写法——知识与能力目标：通过自主学习，学生可以掌握什么知识；过程与方法目标：通过合作学习，学生可以掌握什么知识；情感态度与价值观目标：通过探究学习，学生又可以掌握什么知识。这种写法不仅把三维目标割裂，也割裂了自主、合作、探究三者的联系。
二、“行动中的自主、合作、探究”
根据上述分析，可以发现，目前存在的自主、合作、探究多是一种孤立的、片面的、静止的学习方式，忽视了客观实际。而我们需要的是一种与之不同的自主、合作、探究学习方式，作者看来，这就是“行动中的自主、合作、探究”。下文中，作者将对“行动中的自主、合作、探究”的内涵进行分析。
（一）“行动中的自主、合作、探究”的内涵
“行动中的自主、合作、探究”之所以与目前存在的自主、合作、探究不同，其本质在于“行动”二字。行动在这里有三层意思，一则说明自主、合作、探究是实现在行动中的，也就是表现在具体的教学实践而非教案或导学案等类似的形式中；二则自主、合作、探究是相互联系的学习方式，应该将其放入整个教学行动中加以分析，而非割裂化看待；三则自主、合作、探究作为学习方式，应该根据具体行动进行选择，而非必须在任何情况下都要被使用。
因此，“行动中的自主、合作、探究”的内涵就可以总结为，教师在实施自主、合作、探究时，要根据行动选择是否实施、联系整体行动而非割裂进行、要落实到具体行动中去。学生的学习本来就是不可割断的、连续的整体，自主、合作、探究这种学习方式应该贯穿于学生的整个学习中去，但在不同的学习中，要根据学生的具体情况选择合适的学习方式，而非把自主、合作、探究作为一种万金油，在任何情况下都适用。同时，自主、合作、探究也不应流于形式化。
（二）“行动中的自主、合作、探究”的维度
“行动中的自主、合作、探究”具体可以呈现出三种学习方式的外在形式，即自主学习、合作学习、探究学习，但在本质上，“行动中的自主、合作、探究”是一种学习方式，而自主、合作、探究是“行动中的自主、合作、探究”的三个维度，具体表现为三种学习形式。
1、自主学习
根据国内外学者的研究成果，我国基础教育课程改革专家把“自主学习”的特征其一概括为“学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习”，其二概括为“学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验”。
2、合作学习
合作学习的特征。合作学习以合作精神为基本出发点，以社会互动为基本关系，以人际交往为基本方式，这些构成合作学习的基本特征。学习的合作精神体现为学生在学习过程中互相帮助、互相促进、互相关心进而共同提高学习成绩的行为，体现为“人人为我，我为人人”的合作价值观。
3、探究学习
问题性、开放性和批判性可以比较全面反映探究性学习的特征。首先是问题性，探究学习强调思维过程的特点，即强调学生应学会“提出问题，明确问题，提出假设，检验假设”的思维方法；其次是开放性，探究学习强调学习活动、学习过程和联系实践；第三是批判性，探究学习中要求学生在学习中坚持分析的、全面的、怀疑的 思维和自我反省的批判性思维。
三、“行动中的自主、合作、探究”的三种模式
综上对“行动中的自主、合作、探究”的思考，自主学习、合作学习、探究学习满足了现代社会所需要学习的不同侧面。自主学习实质上更多强调了发展学生的反思和元学习能力，对应了学习的内容方面，并强调了学生的自主性；合作学习满足了学习过程的互动方面，强调培养学生在竞争互动中进行合作的能力和意识；探究学习 可以激发学生的兴趣，提高了学习动机，反映了学习的动机方面；因此，尽管其本质存在差异，但功能高度互补，共同反映了现代社会学习过程的三个重要方面。
因此，作者认为，这三种学习形式可以组合成三种模式：自主探究、自主合作、合作探究。
1、自主探究
有些学者认为，自主学习和探究学习在本质上是一种学习形式，都属于布鲁纳提出的发现学习，但在作者看来，自主学习和探究学习之间并不能完全画上等号。自主学习在一定情况下也可以是接受学习。何谓接受学习？主要指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。所以，个体完全有可能通过看书、上网等非探究性途径进行自主学习，并不一定就有探究在场。而自主探究则是明确地指出是个体自主的探究，针对出现的问题，可以是突如其来的，可以是自主学习中遇到的，也可以是教师提出的，学生“在解决问题中学习”或“为达成目标的问题解决”。这种探究是自主的，是独立进行的，体现了学生的独立探究学习能力。
2、自主合作
合作如何自主？当前，有些一线教师总是觉得，合作是不需要的，浪费时间而且破坏纪律，因此，他们的合作学习多是流于形式，并没有实质性的内容在里面。但作者认为，在一定情况下，自主进行合作，合作必须自主。首先，学生应该自主选择合作学习的内容。针对具体的内容，学生觉得自己自学就可以了解该内容，合作学习只能是纪律破坏的“温床”，因为他们意识里已经有了答案，就不会再为该学习内容讨论了，如果学生认为自己无法通过自学正确学习该内容，这时合作学习对于学生来说就是一种最佳的学习方式；其次，学生应该自主选择合作学习的伙伴。在实际教学中，教师大多指定学生合作学习的小组，或者根据成绩，或者根据男女比例，但作者认为，在合作学习中，不应该以分组的形式进行，合作学习是可以发生在任何时候、任何地点、任何方面上的，以组的形式约束学生只会导致相反的效果；再次，学生应该自主选择合作学习的时间。作者认为，合作学习本不应该是一种正式的学习形式，其可以发生在任何时间，如果教师只是把课堂上的几分钟或十几分钟规定为合作学习，那是不是学生在其他情况在就不用合作学习了呢？教师在课上应该培养的是一种合作理念，但合作更多需要学生个人的意愿，自主选择是否需要合作。
自主合作可以是接受学习，也可以是发现学习，具体根据行动中的学习内容来定。
3、合作探究
合作探究与自主探究相对。自主探究主要强调的是独立、自觉，而合作探究则强调学生之间相互合作。合作不一定有探究，有对问题的思考，也可能只是简单的接受学习，学生之间彼此提供学习资料，互相学习。合作探究则意味着学生之间通过合作学习的方式探究问题，目的在于对问题的解决上。
四、三种模式的分析
自主探究、自主合作、合作探究作为自主、合作、探究学习方式的三种组合模式，在教学中根据具体实践进行，教师在教学中根据自己的教学需要，有选择的实施。对于学生可以自主探究的，教师应该放心大胆的让学生自己学习，自己寻找答案；如果学生有合作的需求和愿望，教师也应该根据具体情况，给予学生自主合作学习的权力，相信学生能够自觉；对于需要合作探究的学习内容，教师也应该适当放手，给学生一定思考的空间。
五、结语
自主、合作、探究作为一种新的学习方式，要求学生在学习中具有自主性、合作性、探究性。教师应该根据具体行动，合理的选择是否应该自主探究，或是自主合作，或者是合作探究。
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