在认识小括号的教学中，吴老师出示：李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件，李师傅一天一共做了多少个零件？
很多学生都用12×（3+4）的办法解决了，也初步接受了小括号。不料，一个小男孩向老师发起挑战：我认为小括号没什么了不起的，没有他的存在，照样可以解决问题。他边说边在黑板上写下算式：12×3+12×4。吴老师肯定了他的做法，同时试图说服他接受小括号，可他却撂下一句话：反正我不喜欢小括号。
面对偶发事件，吴老师沉思片刻，看到讲台上摆放着许多学生为灾区捐献的图书，计上心来。“王红同学积极支援灾区，她有92本课外读物，自己留下32本后把剩下的书送给了5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请列综合算式解答”并故意让刚才的小男孩上前板演。
小男孩边写边不好意思地说：“我在算式中画了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。”吴老师不温不火地将了他一军:这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？小男孩急了：这个小括号非写不可，不然就得先算32÷5这步了，不符合题目要求。旁边的同学说：你现在是不是和我们一样喜欢上小括号了？他不好意思地说了一句：小括号挺好的！
吴老师就是这样灵活地抓住锲机，恰到好处地引导学生自己去发现小括号的作用。 教学中偶尔出现的学生对新知识的不认可、不接受是正常的，教师不刻意回避躲闪。把学生在课堂上自然产生的真实体验作为真问题，从问题出发，注重情与理的沟通，才能让学生心悦诚服。直面问题，让学生亲身体验问题的解决过程，注重情与理的沟通，才能实现学生认识上的自我转变。
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