一、“没有课程，只有课堂，课改就只剩下改课”；“没有课程，只有课时，教学就成了没有乐谱的演奏”。
二、课程思维与目标落实
从课程角度看，国家先建构培养目标，每门课程依据此确定课程标准，如语文要明确育什么人、怎样育人、为谁育人等问题。老师再通过教材结合落实课标，转化为教学目标，这一过程体现课程思维，把课程理想具体化为可操作的教学实践，且课程教学需要评价，没有评价就没有课程。
1、教师应具备的课程思维
（1）实然思维
不只是关注应然层面“应该怎么样”，更关注实际情况中“只能怎么样”，从实际出发开展课程与教学活动。
（2）民主思维
课程背后是儿童，儿童的教育是大家共同的事情，所以学校要搞课程发展委员会，要有学生代表、老师代表、社区代表等参与协商。国家课程标准教材之外设置校本课程，就是考虑到民主思维，让各方参与到课程决策中。
（3）开放思维
学习不应局限于几本书，尤其是高考相关书籍。学习要与生活对等，即使是学科学习，如：数、理、化、生、政、史、地等，也要与生活建立间接关联。
（4）工程思维
学校教育与家庭教育不同，学校教育是分科、分级、分班落实课程，需要关注效益。国家有课程方案，各省有实施办法，学校要制定学校课程实施方案，做到一校一策。
三、关于校本课程
1、校本课程定义
校本课程是学校在保证国家和地方课程基本质量的前提下，通过对本校学生需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。
2、校本课程开发注意事项
（1）校本课程开发要在国家课程框架规定的限度内，授予学校高度自由来发动课程革新。
（2）校本课程开发需要全体教师参与，如果不包括全体教师，可能会回到旧的课程模式。
（3）校本课程开发要有学校要有明确的教育哲学。否则校本课程开发可能是漫无目标的盲动或低水平开发。
校本课程不能过多依赖个人想法和狭隘经验，否则容易变成教师本位的课程，失去其魅力和意义。
新课程的实施需要教师将原有的“教育-教学”思维转变为“课程-教学”思维，即“先有课程，再有教学”“惟有课程，才有课堂”，秉承课程思维。
课程思维是一种实然思维，要把“想得到的美丽”（培养目标）变成“看得见的风景”（课程标准），再具体化为“走得到的景点”（教学目标），在这一过程中，还要落实“教-学-评”一致性；
课程思维是一种工程思维，要把社会需求、学科内容、学情、课时与资源组建成一个个“合理”的学习事件或育人“产品”，在这一过程中还要追求效率、效果与效益的统一；
课程思维也是一种民主思维和开放思维，儿童不只是“专家”的，更是“大家”的，提供给儿童的课程要由“大家”协商决定，要与社会生活对接。因此，课程思维统领下的教学需要“抓大统小”，要站在育人即培养目标的高度统摄课程目标与教学目标。这意味着教师备课再也不是从课时、课文、课堂出发，而是从育人目标出发，立足课程标准统筹思考教材、学情、课时与资源等，首先编制一个学期的学科规划即学期课程纲要，再来思考一个单元/课时的教学。
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