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第一单元: 皮亚杰发生认知论(一)儿童心理发展是主体(内)和客体(外)相互作用的结果
(二)认知发展本质的使用理论和主动建构学说
认知结构: 图式、同化、顺应、平衡
A、图式(原有的认知结构)
B、同化(外界信息纳入原有的认知结构)
C、顺应(改变原有认知结构)
D、平衡(心理发展的实质)
图式包括同化和适应
同化一一量变；顺应一一质变
(三)心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
起源:动作一一主客体相互作用的中介
(四)影响心理发展的因素
成熟一一发展前提
经验一一发展中介
社会环境一一外界影响
平衡化一一综合调整
教育启示
1、教育应当充分发挥儿童的主体性，重视兴趣和需要
2、重视儿童的游戏和活动
3、顺应孩子的成长规律进行教学
4、重视环境对儿童的影响
5、重视儿童的同伴
第二单元: 皮亚杰认知结构心理发展四阶段
第一阶段: 感知运动阶段 (0一2岁，婴儿)
这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。
<逐步化发展，客体永恒性>
客体永恒性 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该课题并非不存在了。
大约9到12个月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找
<客体永恒性是以后认知活动的基础。>
第二个阶段: 前运算阶段(2一6、7岁，幼儿)感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。
特点:
泛灵论一外界的一切事物都是有生命的。
自我中心一从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点: 三山实验
思维不可逆性一知道哥哥比自己高，不知道自己比低
未掌握守恒单位考虑问题
第三阶段:具体运算阶段(6、7岁一一11、12岁，童年一小学)
获得守恒概念: 外在组合方式与本质的关系
6一8岁-数概念/长度，7一9岁液体/物质
8一10岁-面积/重量，11到12岁-溶积
思维具有可逆性: A>B→B<A，守恒与此关系密切
初步逻辑运算，需具体经验(事物)支撑；问题:A比B高，A比C 矮，谁最高？
形象逻辑思维向→抽象逻辑思维过渡
第四个阶段: 形式运算阶段(11、12岁一14、15岁，青春期，初中)
思维形式脱离具体内容，抽象符号、数学物理
能够提出假设并进行验证
凭借演绎推理解决抽象问题: 初中几何题
达到抽象逻辑思维水平
(图示:)
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