“视界”不同，世界也会不同

第二天，依旧是满满的精神食粮。

上午是贲友林老师的一节示范课，讲的是五年级的《找规律》。

  在课堂上，我时常会听到贲老师：“如果你愿意请到前面来讲给全班听”“大家赞同应该怎么样？”“此处应该有掌声”“你重复一下他的话好吗？”…于是同学们也从原来的拘谨变成后来的“小话唠”：我认为不对，应该是。。。”“好像横着看也有规律”“老师，我又发现一个规律…” 原先，学生感觉到“我知道一些”，通过交流，带给学生的感受是，“我知道的更多”。而教师，穿插其中交流、点拨，引发再思考。

  几个孩子分别用几种不同的理解方式找到了解决数学中用小棍摆三角形的规律，师生在默契和愉快的环境中为这一节课做了精彩小结：小棍根数=三角形个数×2+1；或：小棍根数=三角形个数×3-（三角形个数-1）；或：小棍根数=三角形个数+（三角形个数+1）。一题多解，令旁观者之一的我受益匪浅、想法很多。

以往我们的课堂，常常是教师设计问题，“挤牙膏”似的师问生答。能否改为：学生通过对待学内容的研究学习，在小组与全班交流的过程中，分享各自的已有想法，在交流、交锋、质疑、补充、总结、提炼等过程中，学生丰富各自的已知。

在贲老师的课堂上, 我们看到教师把教学的主动权交给了学生，顺应学生“动手画”的心理，课前的研究学习，让待学内容对学生敞开大门，倡导并鼓励学生主动地认识与学习。

 

“视界”不同，世界也会不同

这种学生主动提出问题，分析问题并尝试补充解决问题的情景充盈着课堂；成为一道亮丽的风景线。可见，课堂的精彩在于学生的精彩。

当然，这源于贲老师捕捉课堂教学契机的意识，把解决问题的权利留给学生，从学生的已有知识和经验出发实施教学，让学生在实践操作中感悟数学知识，培养学生操作、分析以及估计的能力，这些都使学生的主体地位得到了充分的彰显！于是，学生与老师合为一体，教与学合为一体，师生共同构建了一堂简约、精彩的课堂。

下午，依旧是在学校那间咖啡屋，坐满了数学组老师们，大家兴奋的讨论着：据说贲老师会和我们玩一个有意思的互动。

果然，这次我们在贲老师的课上扮演了一回学生。儿童立场，切切实实的感受了一下：听老师讲要求，做课前研究题目，小组讨论，汇报展示…，角色的改变，贲老师幽默的话语，精彩的讲演，博得大家阵阵掌声，我们逐渐放开了自己，参与到这种特殊的师生对话，感受一节课上作为学生的“不容易”，我们被点燃着，被洗礼着…

“视界”不同，世界也会不同

下午4点钟，班主任黄老师叫我一起去清理教室，在一号教学楼和二号教学楼之间奔走忙碌，下午的日头晒在脸上，汗水止不住的往下滴，也就是在这一个多小时的时间里，我回忆了一下今天一天贲老师语录里对我影响比较深的地方：

“提前让学生了解内容，目的是要让学生能表达自己想说的。”

“课堂最有趣的是不知道这一节课将发生什么，课堂不确定性越多越精彩。”

“老师带给学生怎样的课堂学生就怎样学习。”

“在我的课堂上，我的学生能否安全，自由地表达他自己真实的想法。”

“合作交流的前提是独立思考”

“优秀学生发言往往是课堂的灾难”

“差生发言一定要“哪壶开了提哪壶””

“多鼓掌-幸福他人，锻炼自己”

我想，与这些光明俊伟的人接触多了，就好像触摸到了的自我空间里另外的东西，是一种说不清 道不明的光亮亮的东西。

我想，我也会慢慢改变的吧！

  改变，需要我们用情、用力，还要用心。生命的成长，是不断新陈代谢的成果。唯有改变，才能让日常教育教学生活充满生机与活力，感受生命的向上与蓬勃。

因为改变，“视界”不同，世界也就不同。