熟悉的地方没有风景

文/雒宏军

学校里，课堂观摩是一种常见的教学研究形式，通过观课议课，将教师的个人问题变为“我们”的问题，将教师的个人经验变为“我们”的经验，将教师的个人成长变成“我们”的成长，对于教师专业能力的提高不言而喻。在这里，课堂就成了研究载体，研究效果的真实性取决于课堂的真实性，研究效果的可行性取决于课堂的可行性。所以，课堂观摩要以常态的课堂为素材。

上周，学校举行“信息技术与学科课程整合”教学研讨活动，听了一节语文课。

教学内容是莫怀戚的《散步》。授课教师是从学生齐读《游子吟》开始的，然后导入新课，授课部分一共有四个环节。第一环节先是由学生范读，要求学生在听读的时候要标出不认识的字，读破的句子等，注意文章的感情基调、语气、语速、重音等。读完以后由学生评点。接下来是整体感知，通过课件展示了提示问题：散步的人有谁？散步的地方是哪里？散步是在什么季节？散步的过程如何？分析文中四个人物，你最喜欢那一个？第三个环节是细读课文，同样有提示问题：找出一家人互敬互爱的句子，找出你最喜欢的一个词语、句子，推荐给大家，找出一幅你最喜欢的画面，与大家分享。第四个环节属于课文延伸，一个是小诗欣赏，学生分角色阅读，另一个活动是联系生活，寻找表现亲情的生活细节，还有一个是真情告白，写一段短文，因为时间关系，这个活动留在课后完成。

从这节课的整体设计来说，不论是语文知识，还是情感教育，都处理的非常好，整个过程环节清晰、紧张有序、丝丝入扣。从学生学习状态来看，学生学习的积极性很高，对问题的探究也很深入，回答问题争先恐后，教师熟悉学生情况，提问与回答还体现出个性特征，这在大班额教学中是难能可贵的。不过，因为进展的似乎太过顺利，尤其是学生回答，几乎滴水不漏，十分完美，这倒引起了我的几分疑惑，我们学生的学习能力真的能够如此“强大”？后来，从学生课本上发现了秘密，原来这节课是已经学过的内容。通过询问学生，也证明了我的怀疑。因为学校组织研讨课，而最近的教学内容当中，这一课是能够“出彩”的，所以，教者就选择了这一课。

作为一种公开教学活动，教者当然希望将自己最优秀的一面展示给大家，教者有选择课程的自由，这一点我们都能理解。但是，研讨课和赛教课、示范课的定位还是有些区别，如果说赛教课、示范课务必精益求精，再三打磨，要全力以赴，甚至是凭借集体智慧，打造出最好的课堂的话，那么研讨课则需要提供常态的东西。这里所谓的常态，不是说教师可以随意对待，不必过于认真，而是提供的课堂应该是原生态的，学生准备，学生学习，教学准备，教学过程等基本上不超出于原有水平，不必过于追求完美，却要更加重视体现教者对教学的个人理解，尽可能展示个性魅力，或者提供具有改革精神和探索价值的课堂教学。这次课堂观摩活动更要注重对信息教育和远程教育资源的应用，体现语文课堂在应用方面的探索和努力。

作为听者，也要有颗“平常心”，要重视课堂体现的“改革”特征，细心观察与传统教学不同之处，而不必拘泥于授课者某一处失误，或者因为课堂上的失败而耿耿于怀。一节课提起了大家兴趣，提供的课堂素材能够“引起”研讨，甚至争议，这就是研讨课的价值。如果教学活动已经经过精心琢磨，多次演练，课堂教学成了一种完美的展示，限制了生成发展的可能，到最后反而会削弱研讨课的功能。

一节课，教学预设反映出教师对教材的理解和对生活的感悟，以及对学生情况的掌握程度，可以“出彩”，但是在预设之外，课堂上的“生成”，意料之内的“意料之外”，对这些环节的处理更能体现教师教学智慧，更能出现精彩。其实，教师做了如此精心的设计，这节课完全可能出现精彩，但是因为学生已经学习了，所有的知识已经印在大脑中，课堂就完全按部就班、中规中矩起来，反而失去了可能的精彩瞬间。看似热闹，却失去了本来价值，完美这时成了深深的缺憾。

 有人说“熟悉的地方没有风景”，课堂上，也是这样吧。

 发表于《基础教育》杂志2008年第一期。