凡是讲过公开课的老师在课堂教学开始时，肯定会创设相关的情境，这也是讲公开课必不可少的环节设计。
教学情境这么重要，那我们就必须真正的理解它的意义。
它的意义就在于能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。这就是“情”的作用，“情”的意义。
同样，“境”也有其独特的作用，它是用一种直观的方式，再现课本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景。“境”是连接知识与情感的桥梁，它可以让学生学习和理解变得容易且有趣。
根据情境创设的依托点的不同，教学情境可以大致分为以下六种:
第一种，借助实物和图像创设的教学情境
第二种，借助动作或者活动来创设的教学情境（操作、表演、活动、演示）
第三种，借助语言创设的教学情境（朗读、描绘、比喻）
第四种借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境
第五种，借助“背景”创设的教学情境（作者知识、时代背景、历史典故）
第六种，借助问题创设的教学情境（问题是开启一门科学的钥匙，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子）
目前部分老师对创设情境有一个认识误区，有时也是运用误区，并没有让情境服务于教学，仅仅让情境成了课堂的点缀。
1、形式化的情境，这种情境只有华丽的外衣，与教学内容没有任何实质性的关系与联系，最后没有起到任何作用。
2、假问题的情境，特别是理科教学，课前预设情境经常是以问题导入，容易出现没有思考价值的问题或者不能引发学生思考的问题，有形无实。
3、缺乏真情的情境，既然是情境，就必须要有情感的投入，且必须是真实的情感。
4、“猜谜式”的情境，这是容易成为兜圈子的情境，让学生不知所云，最终不但没有达到想要的目的，反而影响了教学。
5、“电灌”的情境，过度运用多媒体，让学生陷入被动学习的状态，思维能力受到束缚，探究意识被扼杀。
创设教学情境是教师的一项常规教学工作，那么创设有价值的教学情境就应该是教师在新课堂上的重要追求。有价值的教学情境应体现五个基本特征:
1、基于生活。从学生的生活中发现、挖掘情境的资源；挖掘并利用学生的已有经验。我们要牢记“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”，这一教学理念。
2、注重形象性。我们所创设的情境应该是感性的、可见的、摸得着的，也应该是形象的、具体的。
3、体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。学科性是教学情境的本质属性。
4、内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，问题要具备目的性、适应性和新颖性。
5、融入情感。教师入境入情，才能够打动学生，起到见作者之所见，思作者之所思，与作者情感产生共鸣的作用。
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