温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为培养这颗“读书的种子”，教材除了“教读课文”“自读课文”，还把课外阅读编进教材，纳入课程。
“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目，旨在激发学生阅读各种类型读物的兴趣，并有基本的文体知识，学习一些阅读的方法，引导学生养成 良好的阅读习惯。
教师在充分把握教材特点的基础上，通过导读激趣、方法指引、总结拓展等策略，实现教材指引学生快乐阅读的意图。
纵观部编版教材12册“快乐读书吧”涉猎到童话、寓言、民间故事，神话故事，名著小说等体裁丰富，各具特色，是统编版教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的指引。
韩老师在《统编小学语文，可以这样教》写道：根据阅读进度，从时间节点上说，整本书阅读指导课可分为三种课型，即前导读课、读中推进课和读后总结交流课。三种课型上课时间点不教学重点当然也不同。
1.读前导读课
我上得较多的是读前导读课如《安徒生童话》。从介绍封面作者目录及序言开始入手，了解故事梗概。
《鼹鼠的月亮河》有读者评价这是一种特立独行的鼹鼠米加，他与其他哥哥有什么不同？它是为何要离开家？他最渴望的事情是什么？这本童话讲了两只怎样的鼠什么样的故事？目的是引导学生了解书籍的基本内容,发学生的阅读期待，指导学生学习阅读方法，并制定整本书的阅读计划。
2.读中推进课，是阅读过程中开展的课程，如《查理和巧克力工厂》重在分享交流阶段阅卖体验，解决阅读过程中遇到的问题，调整、完善下一步的阅读计划。
在读中推进课上，可以让学生展示阅读过程、阅读记录等。好的阅读氛围，激励更多的学生积极阅读;还可以通过相应的评比与奖励机制推进阅读，如绘制思维导图、填表比较五位获奖者不同的外貌与家世，个性及参观工厂时的表现最终结局等。评选阅读之星等;如有学生阅读遇到疑问，共性问题当众解答指导。
3.读后总结交流课，顾名思义是读完整本书后开展的阅读交流课。在总结交流课上，可让学生交流阅读感受，在碰撞中提升思想认识。如，读了这本书的整体感受，阅读过程中印象最深的片段，对书中人物、事件的看法等等。例如,《《查理和巧克力工厂》》中，为什么最穷苦的小男孩能够幸运中奖?五个获奖者参观工厂为什么威廉旺卡偏偏选中了查理做为继承人？你从查理身上看到了什么优良品德？这样的交流，对学生来说就是碰撞，就是提升。
最后，让学生当场共读背诵牢记记王尔德的一句话：“要是你心灵美的话，这种美就会像阳光一样在你的脸上闪耀，你看上去总是那么可爱。”
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