在蒙特梭利班级，所谓玩耍教具，就是缺乏目的性。主要原因在环境和老师：
第一，老师会不会观察孩子？能否了解孩子的兴趣和需求，进行针对性示范？
比如，孩子对孔洞感兴趣时，示范插座圆柱体、串珠子的工作；数学心智刚萌芽时，进行数与量的对应示范。
这就好比孩子瞌睡了，老师恰好提供了枕头——当教具与孩子的需求匹配时，就不会出现随意玩耍的情况。
反之，如果是集体展示的，或者是老师安排布置的工作，不是由观察孩子而产生的针对性示范，不是孩子感兴趣的工作，它就不能满足孩子的需求。那么，就会出现游离或玩耍。
第二，教具的难度是否合适？
工作难度如果过低，孩子会觉得没有挑战、没有意思，他就会自己创造新的玩法。比如5岁的孩子操作插座圆柱体。
工作难度如果过高，孩子无法成功操作，没有成就感，也会放弃，或者改用玩耍来满足需求。比如3岁的孩子操作银行游戏。
第三，教室教具是否足够丰富？
一个蒙台梭利教室的教具应该满足每个孩子的不同阶段的发展需求。以混龄班为例，人均教具数量达到5-6件是一般水平，优秀蒙班可以达到人均10件以上。
孩子的发展是很快的，如果教室的教具满足不了孩子需求，他们就会自己开发。比如当孩子从小班组升入中班组，教室中如果语言教具、数学教具不够丰富，或者老师对语言、数学的工作不熟悉，孩子们就会出现聊天、玩耍、搭建、游荡的状态。
第四，老师的示范和引导
儿童是成人的模仿者。教师对工作的引导和示范，对孩子有很大的影响。我们自己是否很深入的了解这项工作的目标、要点？我们的示范是否缓慢、清晰？我们自己是否对这项工作充满了兴趣和好奇？我们示范的时候自己是否沉浸其中？所有这些都会传递给孩子。
总之，孩子的状态不对，就要从环境的预备当中去找原因。这个预备，既包括了教具、工作材料的完备，也包括了教师的预备。
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