孩子外出调皮，你该试试这种方法

父母和孩子都不免需要一起外出，以此增进彼此之间的情感连结以及相互的沟通交往，但是对于有些孩子乱跑，乱走以及耍赖不肯走等情况，有些父母可能对此有些心有余而力不足。

而在流行的一款节目中，其中一个小男孩，他也是一个非常调皮的，爱玩的孩子。比如说他一次外出的时候，全家人都在吃饭，他就跑出去爬在车上乱跑乱跳，而且跪坐在桌下一个人玩耍。

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可能细心的朋友就会发现了上面有一个核心的词汇，那就是规则。是的，节目中的育儿师针对孩子外出混乱的情况而展开辅导，一定程度上是基于或者说围绕着“规则”两个字而展开的，在规则的形成后再经过不断地强化训练而稳定，从而形成了孩子良好的自身行为规范。

在下一次的外出训练中，育儿师把孩子带到了儿童游乐园，对于一个调皮的孩子而言，他是否能不让母亲操心呢?这显然是具有一定难度的，但是这一次的外出中非常地顺利。育儿师对孩子的解决步骤是流程化的，大概可以分为三步，第一制定规则，第二规则具体化，第三给予强化。

育儿师首先制定了规则，她对男孩说明了应该遵守的规则，规则的具体化详细到时间，空间以及类型。比如说，在游乐园只能玩两个小时，到了时候就必须走，并且不能去电子区域，因为这对眼睛不好。

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在皮亚杰的认知发展阶段理论中，对于2-7岁的儿童，孩子是以自我为中心的，具有自我性。因此对于孩子而言，如果没有规则的指导和规范，孩子不会去给自己形成约束，而是任性妄为，随心所欲，自己想到什么就去做什么，要不然就会哭闹不已。

但在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，0-9岁的孩子也正是处在一个前习俗水平阶段，儿童处在为了外在的奖惩或者获得奖励而顺从权威的人物规定的行为的准则。这句话的含义就是孩童是处于一个依靠外在而调整自身道德行为规范的时期。作为家长更是孩子这一时期中重要的指引者，更应该去给予孩子帮助，帮助就应该建立在一个合理的规则之上。

因而，规则的制定就是一个帮助孩子更好地从自我到他人的转换的一个过程。首先，孩子会因为权威的规则来判断服从后的后果的好坏程度来进行分析，其次，看自己的需要是否受到了满足或者是否受到了赞扬。

这个案例中，如果孩子不配合，他不会得到去游乐园的机会，这是一个坏的后果，也会造成他或许挨一顿批的可能，因此在孩子自己判断之后，他自然会同意规则的运行。规则的前提是基本符合，也是能够合理地存在的。

其中，有一个小插曲是，孩子在玩了一半以后他跑到了电子游戏的区域，这个男孩以前是一点儿都不听他妈的话，但是这次，他妈跟他一说，他却立刻同意了，并且没有耍赖泼皮地就跑到原来的游戏区去了。

这时，育儿师随后对孩子大声地进行地表扬，表扬意味着孩子的行为得到了肯定，他做出了受赞扬的行为。在这个阶段里，孩子是没有真正的准则概念的，但是，他们会认为受到赞扬的行为就是好的，因而育儿师这里的表扬就是一个非常好的正强化。

正强化就是一种积极的强化，因为增加了鼓励的刺激而导致孩子去合适的地方玩耍的反应频率增加了，那么这时的正强化物就是育儿师的表扬。

但是如果不去游乐园，而又是去吃饭等情况呢？育儿师给出的建议是提供陪伴物，例如说一本小绘本，其实这里也是一种正强化，通过增加了孩童喜欢的书而导致孩子不乱动的反应频率增加。而此时的强化物便是绘本书了。

因此，规则的建立不仅是帮助孩子完善了自己的道德建构，有利于孩子更好地与社会相适应，培养孩子从自我到他人的意识的转变。

那么有了规则意识的孩子，外出也变得容易多了，但是我们可以对强化的方式尽量实施多用正强化，即多表扬，多鼓励，减少负强化以及惩罚，去帮助孩子更好地习惯规则，养成自己的好的习惯，更好地外出。

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