摘要：每一次我努力告诉自己要忍住，不要冲动之下批评学生。我想，人心是复杂的，如果真爱学生，就容不得心急气躁。教育是理性活动，如果任凭自己的情绪肆虐，怒火就会烧毁一切。我还要坚持自己的底线——不激发矛盾。实在看不下去时，就选择沉默，毕竟一旦激发了矛盾，很可能就失去了一切转机，难以挽回。
在我百般努力她依然如故之时，最好的教育方式不是怒骂与恶批，而是等待——静观、默等。
当我们用力却无法再教育下去的时候，别激怒，静观、莫等就是一种教化力，是一种颇具崇高德性的教育智慧。
不激怒，正应了那句古训：留得青山在，不怕没柴烧。但这种不激怒，说到底，要源于内心对学生坚定的爱。
感悟：唉，平时处理学生问题呀，有时候特别是花了很多精力也没什么转变的时候，我确实也容易发火。但是现在看看，真的是一旦发火就没有了转机，就是在激化矛盾。所以要学会不发怒，学会等待，真的是很大的教育智慧。
摘要：喜欢数学就只做数学，把数学学好，这仅仅是一种本能。她不知道，自己不喜欢的学科，克服感性而把它学会，才是本事；她不知道有更高的精神追求——超越本能才是本事，跨越感性方有理性。她的感性还表现在，她不知道“评价”与“重要”的区别。一个学生可能天生就不喜欢某个学科，甚至认为某个学科完全无用，这仅仅是自己的“评价”，但没有这个学科的高分，他可能就连好的大学都上不了，止步于此，又如何去发扬自己的所长呢？这于人生是“重要”的。“评价”只是评价，但“重要”不可替代，我们可以不喜欢，但必须分清楚“重要”的分量，从而走向理性。可是，这些她都无法知道。这恰恰是这个孩子最需要老师和家长启悟的地方。
感悟：这种情况在现实的教学中经常出现，我原来也很烦恼这个问题，总是觉得学生是因为不喜欢老师而不喜欢这这门学科，或者是家长不重视这门学科因而学生也不喜欢。但是现在看来欧阳老师说的很有道理，的确是，只是学生有自己的“评价”，但没有分清楚重要的分量。
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