2026-04-30

三省吾身：顺,其自然！

一读：科学求真与文学尚美的耦合——小学阶段科学儿童诗的教学逻辑与实践策略

原创 马英华 袁金花 语文建设杂志 2026年4月28日 16:44 北京 听全文

（本文约6620字，阅读大约需要19分钟）

【摘要】统编小学语文教材在第一学段选编了多首科学儿童诗，兼具语言学习、科学启蒙与审美育人功能。基于科学儿童诗“真”“美”融合的文体特征，提出小学语文科学儿童诗教学应遵循三大逻辑：指向核心素养，实现“求真”与“尚美”的目标融通；依托跨学科整合，落实“科学”与“语文”的内容统整；契合儿童认知规律，促进从“形象”到“逻辑”的思维进阶。在此基础上，通过“知美合一”的体验、跨学科任务设计和阶梯式问题链等策略，推动科学素养与审美素养协同发展。

【关键词】科学儿童诗；文体特征；教学逻辑；实践策略

科学儿童诗“采用诗的形式、讴歌科学精神、传播科学知识、揭示科学真理、抒发科学追求、描绘科学真善美”［1］，在统编小学语文教材中占有重要地位。统编小学语文教材共选编12首科学儿童诗，均编排在第一学段，多围绕浅显的科学知识或生活常识展开，语言富有童趣。这类诗不仅有助于儿童科学素养的启蒙，也为其审美体验提供了载体，具有“真”“美”协同育人的独特价值。

一、科学儿童诗的文体特征

与文学类诗歌侧重情感抒发、思想表达不同，科学儿童诗以诗歌艺术诠释科学内容，在传播科学知识的同时传递审美体验，彰显出科学与文学相融共生的魅力。

1.科学内容与诗歌艺术浑然一体

科学儿童诗最明显的特点是科学内容与诗歌艺术融合。它将科学知识、科学原理、科学精神融于诗歌的语言韵律、意象营造与审美意境之中，形成“以诗载知、以美启真”的文体特征。

“科学诗姓‘科’，这是毋庸置疑的”［2］，科学内容是科学儿童诗的立身之本，这类作品往往具有清晰的知识指向。“《义务教育小学科学课程标准》将科学知识划分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域”［3］，小学阶段的科学儿童诗主要涉及前两个领域。（见表1）例如，《比尾巴》传递生命科学知识，呈现猴子、兔子、松鼠等动物的尾巴形态差异；《植物妈妈有办法》介绍植物繁衍后代的方式，列举了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方式。需要注意的是，科学儿童诗的文体属性是“诗”，诗歌艺术是科学知识的依托与载体。它借助韵律设置、意境营造等艺术手法，“把一般人认为枯燥无味的科学，变成生动活泼富有诗意的东西”［4］。《比尾巴》采用问答形式，四个小节两两对应，结构对称、节奏鲜明、朗朗上口，以整齐的形式承载知识内容。《植物妈妈有办法》则运用拟人、比喻等修辞手法营造童趣意境，将种子传播写成“母亲送孩子远行”，把蒲公英比作“降落伞”，把苍耳写成“带刺的铠甲”，以优美动人的诗句传递科学知识。

科学内容与诗歌艺术相互支撑、不可分割，科学内容赋予诗歌“真”的底色，诗歌艺术赋予科学“美”的质感，二者有机融合，既坚守了科学儿童诗普及知识的本质，又彰显了其文学审美价值。

2.逻辑思维与形象思维融合运用

科学内容与诗歌艺术浑然一体，是科学儿童诗外在的文体表征，逻辑思维与形象思维的融合运用，构成其内在的思维支撑。科学儿童诗既通过分析与比较等逻辑思维揭示事物的内在规律，又依托想象与联想等形象思维描摹事物的鲜明特征，同时具备逻辑的严谨和文学的美感。

与叙事诗、抒情诗等文学诗歌相比，科学儿童诗主要使用逻辑思维方法建构文本，因而句式更为整齐，结构更为严谨，思维脉络也更为清晰有序。以《比尾巴》为例，全诗共四节，由两组问答构成，层次清晰；诗中依次呈现“长—短”“弯—扁”等不同动物的尾巴特征，对照鲜明，展现了逻辑思维在科学儿童诗建构中的支撑作用。逻辑思维使科学儿童诗准确有序，形象思维则让其生动有情。例如，《比尾巴》中“伞”的意象赋予尾巴以轻盈灵动的视觉美感，也能唤起庇护、安全乃至飞翔的丰富联想。“孔雀的尾巴最好看”，通过“好看”这一带有主观情感色彩的判断，将客观知识转化为审美体验。

逻辑思维与形象思维的融合，既强化了知识传递的条理性和逻辑认知的系统性，又增强了语言表达的审美感染力。这种双重效应实现了逻辑启蒙与审美熏陶的深度耦合，为儿童全面发展提供了有效路径。

3.认知价值与审美价值内在统一

科学儿童诗在内容形式、思维运用方面的融合性特征，使其兼具认知价值与审美价值。它既传递了科学知识、启迪科学思维，又能唤起读者对语言美感的体验，激发深层的审美愉悦，达到启智与润心的统一。

科学儿童诗帮助儿童认识自然事物、掌握科学常识，引导儿童形成科学思维、萌发探究意识，具有显著的认知价值。例如，《动物儿歌》通过呈现动物的生活习性，引导儿童细致观察自然生命，捕捉事物核心特征，培养基础观察能力；《树之歌》介绍不同树木的形态差异，启发儿童在对比辨析中培育分类归纳的思维方法，夯实科学认知基础；《要是你在野外迷了路》指引儿童从自然现象中梳理线索、总结规律，体验科学探究的完整过程，实现思维的进阶提升。在这个过程中，科学儿童诗的审美价值同样不可或缺，它为科学认知注入鲜活的美感和细腻的情感。《动物儿歌》节奏明快、韵律和谐，让儿童在诵读中感受诗歌的音乐美与形式美；《树之歌》以简练笔触勾勒草木情态，将自然景物转化为可感的审美意象；《要是你在野外迷了路》以第二人称对话营造亲切氛围，赋予自然事物以人格化温情，让儿童在情感共鸣中感受语言之美、自然之善。

认知价值与审美价值的统一，让儿童在懂得世界是什么样子的同时，学会多角度地看待这个世界。理性与情感的交融，避免了科学教育的工具化倾向，也防止了审美教育的空泛化。

二、科学儿童诗的教学逻辑

科学儿童诗教学应立足其文体融合特征，构建兼具科学性与审美性的教学体系，系统思考“为何教”“教什么”“怎样教”。

1.指向核心素养，实现“求真”与“尚美”的目标融通

“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”［5］科学课程要培育的核心素养，“包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面”［6］。两个学科虽侧重不同，但在思维能力、审美创造等维度存在交汇点。科学儿童诗凭借“真”“美”相融的特质，恰好契合这一交叉领域。因此，科学儿童诗教学应在立德树人的整体框架下，以“求真”与“尚美”为双重目标，协同促进学生核心素养整体发展。

“求真”指向科学知识、科学思维的启蒙，培养学生对客观世界的好奇心，以及分析、推断的思维习惯；“尚美”指向语文核心素养的深化，发展学生对语言美感的感知力与表现力。教师应引导学生在理解自然之理的同时，体验语言之美；在习得科学方法的同时，涵养人文情怀。从教学目标的相互支撑来看，“求真”目标的实现能为“尚美”体验打下知识基础，使审美体验更具深度与针对性；“尚美”目标的实现能为“求真”过程注入情感温度，使科学学习更加亲切平易。

“求真”与“尚美”目标的融通，确保科学儿童诗的教学不偏离学科本质，同时也能突破工具理性的局限。在此基础上，科学儿童诗教学从“知识传递”转向“素养培育”，为核心素养的落地提供了保障。

2.依托跨学科整合，落实“科学”与“语文”的内容统整

依托跨学科整合，统整“科学”与“语文”两个领域的教学内容，是实现“求真”与“尚美”目标融通的必然要求，也是契合课程标准导向、回应科学儿童诗文体特征的举措。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在“跨学科学习”任务群中，要求第一学段学生“综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录”［7］。科学儿童诗作为连接科学与语文的载体，其教学内容既应涵盖科学知识、科学思维等科学要素，也应包含语言韵律、意象意境等文学要素，二者天然共生、不可割裂。

具体而言，教学内容统整须坚持“双核心、互支撑”的原则。一方面，要坚守科学儿童诗的科学底色，将其中蕴含的自然规律、观察方法、科学思维等内容纳入教学范畴；另一方面，要凸显科学儿童诗的文学特质，挖掘文本的韵律美、意象美与情感美，组织语言赏析、诗意体悟等语文实践活动。通过科学与语文的双向融合，将科学要素与文学要素有机渗透于统一的教学设计中，从而构建起互为表里、彼此支撑的内容体系。

统整后的教学内容，实现了科学要素与文学要素的相互渗透、彼此支撑，能让学生在统一的学习活动中，既习得科学知识，培育科学思维，实现科学素养的提升，又感受文学魅力，提升审美能力，获得审美素养的浸润，使科学学习与文学体验同频共进、协同发展。

3.契合儿童认知发展规律，促进从“形象”到“逻辑”的思维进阶

根据认知发展阶段理论，“儿童从发展的一个阶段过渡到另一阶段时，更能从教学中获得益处”［8］。6~8岁的儿童正处于从前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，他们一方面仍依赖具体形象与感官经验，另一方面已萌发分类、比较、因果推理等初步逻辑能力。这个过渡期是教育的黄金窗口，科学儿童诗教学若能以形象为起点、以逻辑为导向，更能有效促进儿童思维能力的发展。

科学儿童诗既契合儿童的形象思维偏好，又内含逻辑思维特点，是引导学生思维进阶的重要资源。教学时可设计双轨并行的支持路径：在具象层面，通过实物观察、动作模拟等活动，将诗中的自然现象转化为可看、可触、可演的直接经验，满足儿童对感性形象的需求；在符号层面，可借助句式模仿、因果问答等语言任务，引导儿童用词语、句子对现象进行初步归类、描述与解释，帮助其从形象思维向逻辑思维过渡。

在这个过程中，形象成为逻辑的入口，儿童逐步将注意力从画面感受转向事实依据与因果关联。科学儿童诗教学由此超越单纯的审美欣赏或知识习得，成为推动思维从“看见”走向“看懂”、从“觉得有趣”走向“明白道理”的发展性实践，在“最近发展区”内实现形象思维与初步逻辑思维的有机衔接和协同生长。

三、科学儿童诗教学的实践策略

基于上述教学逻辑，科学儿童诗教学将由理论建构落地课堂实践，把“求真”“尚美”的目标融通，“双科整合”的内容统整与“形象—逻辑”的思维进阶，转化为可实施、可操作的教学行为。

1.注重“知美合一”体验，涵养科学素养与审美素养

科学儿童诗兼具科学的“真知”与文学的“审美”，是促进科学素养与审美素养协同发展的优质教学资源。教师须结合学段特点、文体特征，设计具象化的体验活动，让“知”与“美”融入同一活动过程。诵读时，引导学生在品味诗歌韵律、意象与情感之美的过程中，逐步梳理、理解诗歌所承载的科学知识，使审美体验自然通向科学认知；探究时，引导学生在厘清科学原理、梳理逻辑关系的同时，品味精准传递科学内涵的语言之美，使理性思考始终伴随审美感知。

以《比尾巴》为例，可设计“三阶”体验，开展“知美合一”的学习活动。第一阶“听读”体验：听读诗歌，听出韵律之美，找出尾巴的特点。第二阶“问猜”体验：问出感兴趣的问题，用有趣的语言回答。第三阶“仿画（说）”体验：结合插图画一画小动物的尾巴，或者用诗歌的句式说一说其他动物尾巴的特点。课后还可以和大人一起读《谁会飞》，探索动物世界的更多奥秘，再用自己的话讲给小伙伴听，将科学知识与文学表达有机融合。儿童在“问—猜—仿—探”的进程中，习得关于动物特征的科学知识，在互动与创造中体验语言表达的快乐。

“语文学科的科学素养培育，不是孤立地学习科学知识，而是与汉字学习、词语积累、阅读能力发展、表达能力提升紧密结合在一起的。”［9］这样的教学，既能避免将科学知识简化为冷冰冰的事实罗列，也不会将诗歌学习窄化为节奏与押韵的形式训练，而是在游戏化、生活化的体验中，让知识获得温度，让语言承载思想。

2.设计跨学科任务，在真实情境中整合知识与语言

义教新课标指出，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”［10］。科学儿童诗教学可以聚焦小学语文、科学课程中的常见主题设计学科任务，在真实情境中促进学生知识与语言的学习。

例如，二年级下册第六单元课文《要是你在野外迷了路》中，介绍了四种“天然的‘指南针’”。“指南针”的知识在二年级上册数学教科书、三年级上册科学教科书第三课《指南针》，以及五年级上册道德与法治教科书中均有涉及，这首诗起到了承前启后的作用。二年级学生好奇心强，可从诗歌出发开展初步的“指南针”主题学习活动，为第二、第三学段的跨学科学习打下基础。课前基于生活情境，寻找身边的“指南针”，如手机导航、智能手表等，呼应数学课上学习的内容。课中鼓励学生提出感兴趣的问题，如“为什么是‘指南针’，不是‘指北针’”“大自然中的‘指南针’还有哪些”等，激发学生的探究兴趣。接着，发布任务“探寻诗中的‘指南针’”，引导学生发现《要是你在野外迷了路》中的“指南针”，并体验诗歌的语言和情感之美：白天太阳是“忠实的向导”、夜晚北极星“高挂”在北方、阴雨天大树“来帮忙”、雪天的积雪会“指点方向”。课后布置“我为大自然的‘指南针’写句诗”拓展任务，鼓励学生以生动的语言描摹科学现象，为后续跨学科学习积累经验。

科学儿童诗是跨学科学习的纽带，科学儿童诗的跨学科教学实现了语言学习与科学教育的深度整合，践行了“求真”与“尚美”的教学目标，促进核心素养在课堂教学中落地。

3.构建阶梯式问题链，在形象感知中发展逻辑思维

统编语文教材将科学儿童诗安排在一、二年级，既是对科学启蒙的重视，也是对儿童好奇天性的积极回应。这个阶段的学生对世界充满疑问，常会脱口而出“蒲公英为什么能飞”“苍耳怎么粘在衣服上”等问题，这是科学思维萌芽的信号，也是宝贵的教学资源。科学儿童诗教学中，教师应及时捕捉学生的疑问，梳理、提炼后形成阶梯式问题链。

以《植物妈妈有办法》为例，先请学生自由朗读，在感到新奇或不理解的地方作标记，教师收集这些问题后，按照认知逻辑梳理成阶梯式问题链。“诗中写了哪几种植物？它们是怎样传播种子的？大自然中其他植物怎样传播种子？为什么植物传播种子的方式不一样？种子怎样长大？”这条问题链以“种子传播”为核心，前两问立足可感、可视的诗歌意象，满足儿童对画面与故事的天然喜好；后三问则逐步引入比较、归因、推断等思维活动，推动其从“看到什么”思考“为什么这样”。

为支撑形象思维的培养，教师可设计多感官学习活动，通过视觉、触觉等多通道感知，帮助学生建立鲜明的认知表象，如播放蒲公英“乘着风纷纷出发”的慢镜头视频；提供苍耳实物，让学生亲手触摸“带刺的铠甲”；带领学生走到校园石榴树下，观察裂开的果皮等。为进一步支持逻辑思维的培养，教师可引导学生用“因为……所以……”的句式说明原因，学习用因果推断的方式思考。还可设计“如果豌豆生长在沙漠里，它的传播方法还管用吗”“如果蒲公英的种子没有风，它还能旅行吗”等假设性问题，以培养学生的批判性思维。

阶梯式问题链尊重儿童以形象思维为主的特点，为学生铺设通往抽象逻辑的路径。通过“感知—描述—比较—归因—推断”的层层推进，学生在诗意语言与科学探究的交融中，不仅读懂了“植物妈妈”的智慧，也学会了像科学家一样思考。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“面向中小学生实施科学素养培育‘沃土计划’”［11］，同时也要求“推进学校美育浸润行动”［12］。在此背景下，科学儿童诗教学亟须超越单一学科教学局限，构建以儿童发展为中心、以思维融合为导向、以跨学科实践为支撑的教学范式。这既是语文教育与科学教育协同育人的深层意义所在，也是积极响应政策号召、落实核心素养综合培育目标的重要实践路径。

参考文献：

［1］［2］郭曰方.我在科学诗创作中遵循的几个基本原则［J］.科普创作，2019（4）.

［3］［9］徐轶.用好统编语文教材，提升学生科学素养［J］.语文建设，2021（18）.

［4］高士其.科学诗［M］.北京：作家出版社，1959：1.

［5］［7］［10］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4，34，34.

［6］中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4.

［8］皮亚杰.皮亚杰教育论著选［M］.卢濬，选译.北京：人民教育出版社，2015：7.

［11］［12］中华人民共和国中央人民政府.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）［EB/OL］.（2025-01-19）［2026-03-13］https://www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html.

（马英华：济南幼儿师范高等专科；袁金花：山东省济南市长清区平安中心小学）

[本文原载于《语文建设》2026年3月(下半月)]

（微信编辑：寇嘉）

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