（三）
强调“学生是学习的主体”，不能偏废“教师是主导”。主导，应表现为“控制性”和“方向目的性”，也就是沿着正确方向为了一定的目的有控制地“导”。学生中的不良现象不能因强调“学生是主体”而放任。比如，师范生入学前的初中教育是应试教育，学生认为只有教师讲的才对，才能在升学考试时打高分，教师也为学生得高分采用注入式填鸭式方法教学，压抑了学生的主动自觉学习的积极性。学生把在初中形成的不良学习方法和习惯带到师范学校来，一味地等教师“填”、“灌”，这样的学习，怎能发挥学生的主体作用？又怎能实现素质教育？可见，这种不良的学习方法和习惯是“学生是学习主体”的大敌，必须通过教师的主导作用加以扭转，从而走上素质教育的轨道。
（四）
引导和帮助学生提高思想认识，端正学习目的，养成良好的学习品质和习惯，掌握一些有效实用的学习方法，这是教育者发挥“主导”作用的重要方面，是调动学生学习的主观能动性，发挥内因作用的重要途径，是教学目的的一个重要部分，是使学生成为真正学习主体的关键。下面仅就三点谈一下粗浅的看法。
第一，指导和要求学生动脑、动手、动口。
凡是学生自己能动脑思考解决的，教师轻易不给现成的答案。学生思路不对的引思路，认识不够高度的搭台子，理解较窄的引向较宽；凡是学生能动手解决的，教师一般不代劳，学生做不来的可辅助，或指出途径，或点给方法等；留有足够的质疑时间，该学生说出的话要由学生说出。鼓励学生动脑分析,动手操作或查资料，动口发言质疑，有助于培养学生善于发现问题、分析问题进而解决问题的能力。这可使学生克服懒惰依赖心理，养成自觉学习的良好习惯，促进学生的个性和心智发展，也符合当代青年学习上的主动性和开放性心理趋向，有利于学生主动探索和反馈，自我调控和发展。
第二，引导学生发现新知识，易中找难、会中找不会，平中见奇。
有的学科、有的知识，学生具备一定基础，学起来感到枯燥无味；有些学生有不良的学习习惯和方法，学知识囫囵吞枣，不求甚解，粗枝大叶地一看就觉得会了，极易产生厌学情绪。教师帮助和引导学生从知识堆中发现新知识，予以重点学习和记忆，丰富知识的底蕴；或从认为会的知识中找到不会处，从易中找到难，潜移默化地使学生把握找到问题和解决问题的方法；或从索然无味的知识中品尝到鲜美的味道，引发学生学习的盎然兴趣。兴趣需要唤起；兴趣是学生学习的内部驱动力。在无尽的情趣中，既学到了知识，又摸索到学法，学生的学逐渐由被动变为主动，进而成为学习的主体。这不能不说是教者实施调控的巨大功力。
第三，训练学生具有多种能力，特别是培养学生越来越强的自学能力。
知识可以转化为能力，但知识不等于能力。训练是知识转化为能力的桥梁。学生的信息在输入过程中，能否输入及输入多少，和学生的学习方法、心理素质、知识水平、兴趣情感等多种因素有重要关系，但如果其它方面都在同等水平，能力强者优胜。教者训练学生得到多种能力，能力提高又促进学生更好地发挥主体作用，从而学到更多的新知识。
自学能力集多种能力于一身，其高低，又可促进或制约其它能力的发展。就语文方面能力说，听说读写等能力都服务于自学能力，自学能力的提高，会进一步促进听说读写能力的发展。思维能力是自学能力的支柱，缺乏抽象思维，难以正确地分析和综合，判断和推理；思维能力不强，自学能力也不会强，自学效果自然不会高。反过来，自学能力提高了，听说读写、思维等能力也会提高和发展。所以我认为中等教育尤其中师，应以培养自学能力为核心来发展多种能力。
自学能力是一个人终身受益的能力。在知识猛增大信息量时代，大量知识要靠自学来掌握。“未来的文盲，不是不识字，而是不会学习的人”。自学能力较差的人，很难设想会有较高的学习效果。不同的文章，不同的内容，是否有精读和略读之分，重点章节、词句怎样透彻理解，要否查阅资料或工具书等，是要靠能力来正确解决的。教师培养学生自学能力的一个重要工具就是教科书，引导学生把课本知识烂熟于心，并掌握对其学习的方法。
以上所谈三点的核心，就在于教会学生学习，只有使学生成为真正的学习主体，才能迅速有效地达此目的。这也正是教师教学的主要任务。
总之，教和学的双边活动，实质上是学生的学习活动。教为学设，学是本，教服务于学，“学”如种子，“教”如水、肥，水肥等只有作用于有萌芽内因条件的种子，才可萌发生长。学生是学习的主体，教师在教学中，根据教学目的要求和学情，在努力使学生成为真正的学习主体上，发挥主导作用，才能使学生输入更多信息，并实现在心中的内化，才能使学生掌握正确有效的学法，学得生动活泼，学得卓有成效，学成有用之才。（结束）
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