看了孩子们台上精彩的表现。我想提议让我们首先把掌声送给民大附小的老师们。是他们在平常的教学中，扎扎实实的训练，才让孩子有如此高的素质。 感谢执教老师们给我们带来的精彩课例，同时也给我们带来启发和思考。
三天的比武课，更多地带有研究的价值，日常的课关注的是孩子们系统地学习。在这样的课堂上，体现出了执教人的某种理念，以及在这个理念下的教学实践和方法，体现了以下教学主张：
1指向学生发展的育人观。他们的课堂上无论是课前预设，还是课堂生成，都是紧紧地围绕着孩子的成长。按照课标的要求，循序渐进，由表及里，进行教学。期间也根据二年级、四年级孩子不同的特点，设置了很多的游戏，互动多元地碰撞。
2 关注学习方式变革的教学观。打破了传统的教学方式，树立了用教材的理念。在古诗教学中，赵老师是用诗教诗，不再是逐字逐句地体会，而是指向育人价值观、思维发展和学法的指导。在寓言的教学中，张老师创设情景，正向地指导和逆向地评价结合，形象地呈现了一个故事教学的模式。应该说教材就是个例子，老师的功夫就在于如何运用好这个例子，发展语言，落实孩子素养。
3 素养观。两篇文章都是中华传统文化经典篇目。在这里，老师不仅有树立文化自信，语言运用，审美创造的体现，这两篇文章中都具有思维能力的培养。2022版新课标把思维能力列为语文核心素养的重要组成部分。并且设置了思辨性阅读与表达的任务群。语文任务群不仅是指向某种特定的语文体裁，的文章，而且将课程标准的内容本身与老师的内容组织和呈现方式结合起来。所以不限于某种文体，而是各种文体中都可以去呈现。今天几位老师都是在深度解读教材的基础上，发掘了文章中的思辨点，引导学生展开思辨性阅读与表达。在我们小语的统编教材中，引入了很多的古诗，寓言小。这样短小、精悍含义深刻的文化经典，蕴含着丰富的审美要素。也寄托了哲思和道理。这样的文章，其实显然是可以作为我们思辨性阅读与表达的重要载体，也很值得研究。在几位老师的教学中，他们是围绕着孩子思维能力的培养，给孩子提供了很多思维发展的机会。我们可以看到执教人明确了目标，设计了巧妙的教学方式。以促进教与学的深度变革。于是现场我快速记录，整理了五大思维进阶的妙招和大家一起来探讨：
a 融情入境是体验。这应该是思辨的前提。在思辨之前，我们是要让孩子能够感知这样的文本。科室怎么去感知呢？我们的传统方式往往会是“读文章，说内容大意”的环节。可这两位老师有所突破，在《芙蓉楼送辛渐》一课中，老师没有逐字逐句地去让孩子理解诗句的意思 而是引导他们依据初读的印象。联系了象形文字，运用吟诵的方法，想象王昌龄送辛渐时的画面。既而让孩子们的脑海中勾勒诗人所描绘一夜饮酒彻夜长谈的画面。这种话面有诗人的情感。这是初步的感知《揠苗助长》一课，张老师一改寓言故事教学流程，而是创设了表演的情景，并且在这个过程中是极富挑战的任务，反反复复地，让孩子把这些文字慢慢地变成一种形象的表达。让孩子转化为故事中的人物，在真实的语言情境中进行语言的实践，进而把握故事内容。
b巧设问题，深度对话。是引领思辨的有效支架。问题是思辨的触发器，所以在阅读过程中，我们一定要给孩子们搭建一个提问的坡度。让孩子们逐渐地产生好奇心和求知欲。进而有深度地对话，我们看了老师的重要问题如“？”围绕画面，多次地提问，从这里可以看到这是基于事实的提问。文中有答案。如“课？”这些都是基于孩子们的编好以及他们选择的题目。除了了解王昌龄的生平后提问“？”这显然是最有深度的问题。基于课文的推理和判断，形成独到的表达。问题的三个层次，由事实—编好—判断，由文本逐渐进入到孩子内心，由形象思维逐渐进入到罗辑思维。
三个层次的问题，引导学生与文本、与他人、与自己进行逐步深入的对话，让思维走向深处。
c 揣摩词句，抓住诗眼，让思维进阶有抓手。
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