1.《阿虎开窍了》
阿虎是一只开窍比较晚的小老虎，和一般老虎相比，他不会写字，不会画画，吃东西乱糟糟，甚至不会说话。爸爸妈妈当然为此很焦虑，爸爸一直盯着阿虎，看他看了什么呢，他看到阿虎趴在树上和蝴蝶玩啊，虎在化妆间玩，在玩球，在雪地里追兔子，二胡和朋友们一起尝试编花环……后来阿虎终于开窍了，爸爸妈妈好开心好欣慰，他们感谢上天的体恤，但是他们更应该感谢的其实是自己的耐心和等待。
因为阿虎在和大自然玩的过程中探索的过程，也是学习的过程，他不是在学读书，学写字，学说话，但是他所做的这些都是未来他可以读书写字所需要的基本能力，或者可以说他是在为未来正式的课业学习做准备。
最后面有一套儿童认知的发展理论。每个孩子都有自我系统，它不是靠抽象概念的灌输，而是靠学习者自身经验的逐步积累，阿虎，正是在这种多感官参与的自由游戏活动中，获得了那些经验，并且有时间慢慢的用自己的方式和速度进行整合，从而实现了跨越式的发展。
所以，我们说要有静待花开的耐心。相反，如果阿虎的爸爸揠苗助长，破坏了阿虎自身的这种认知系统，违背了孩子进行探索和学习的规律。阿虎自然不会开窍得这么早！或者永远都不可能开窍。
2.《大卫，不可以》
在这本书里，妈妈每次都会制止大卫的行为，但是每次都只是说“大卫，不可以”，既没有明确示范怎样做才是对的，也没有给大卫得到惩罚的机会，所以，大伟一直不能理解自己的行为和后果的关系，于是一直在犯错，直到大卫打翻了花瓶，与其说是妈妈的惩罚让他知道自己闯祸闯了祸，不如说他打翻花瓶这件事本身让他知道了自己行为产生的不良后果。
所以，看到孩子的不良行为，我们不要只是去制止，还要去给他示范，正确的是应该是怎样做的，有时候让孩子承担自然后果是非常必要的。比如说，孩子放学没有经过家长的同意，在外面疯玩，回来后家人已经吃过晚饭了。那孩子就可以承担自然的后果——没有晚饭可以吃。这样他以后就知道了，如果回来晚，就要告诉家长，给自己留吃的。
3.《瞧瞧我的花手指》
小男孩皮卡把10个水彩笔的笔帽套在手指上，这个行为无所谓对错，只是一个小孩子突然的发现和自得其乐，但是因为获得了同学的追捧和作为老师的姑姑的鼓掌喝彩，也就是获得了最初的“正强化”，皮卡对在手指上的花指头感到非常骄傲，不肯摘了，以至于影响了正常生活。另外两个姑姑给怎么也不肯摘掉笔帽的皮卡洗脸，奶奶也给皮卡喂饭，虽然他们嘴上说着皮卡太任性，但是他们的行为实实在在的强化了皮卡的这种任性行为，也就是实际上的表扬和鼓励。
这种情形在我们的生活中是非常熟悉，很多家长分不清实际的奖励和实际的惩罚，这对孩子的教育是非常不利的。对于孩子的不良行为我们不能进行，正强化。否则孩子不知道自己错在哪里，就会继续对错误的行为沾沾自喜，得意扬扬，以后会有更多类似的事情发生，而且想让孩子改掉这样的坏行为会越来越难。
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