我们小的时候经常做的游戏有过家家，推铁环，老和尚受罪，跳皮筋，冰糕化了，扇面包，弹溜溜球，斗鸡，打扑克，捉迷藏，下军棋，搭积木，爬树等，有益智的，有锻炼身体的，有角色扮演的……
对学生的社会化成长比较有意义的首推过家家，打扑克和爬树。
1.过家家属于象征性的游戏，是将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式。通过扮演生活中的不同角色，比如爸爸妈妈，比如售票员等，模仿再现人物言行，并自由发挥，有助于理解人与人之间的关系，有利于儿童认知事物、体验情感、累积生活经验。
在心理课堂上可以通过角色扮演的方法，让学生通过交换角色，体会对方的感受，从多个角度思考问题，学会换位思考，找到解决问题的办法。
2.打扑克属于规则性游戏。这种游戏的突出特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐。游戏的竞争性决定了游戏的规则性，在游戏规则的框架内分出输赢胜负，个人获得成长。人童年期及以后的游戏活动，主要是规则性游戏为主。
在心理课堂上通过小组PK的方式，激发学生参与的热情和分享的积极性；每堂课之前宣布课堂纪律，要求对心理课的分享做到保密；主题活动则严格要求学生遵守游戏规则。
3、爬树是强身健体类型的游戏，它不仅可以更多的接触大自然，也能让人体的灵活性，协调性得到锻炼；爬树的过程也是需要动脑筋想办法，并且需要敏捷的身手和胆大心细。
心理课堂上要多进行室外活动，比如蜈蚣翻身可以锻炼学生的身体协调和创造性；心有千千结刨能让男女同学合理搭配，群策群力，不轻言放弃，从而解决问题……
皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，它反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。他的游戏理论来源于他的认知发展游戏理论，是其认知发展理论的有机组成部分。
一、游戏能激发儿童语言交往的积极性。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于儿童来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。
二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。
美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。
三、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。
游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。
四、游戏有利于幼儿创造力的发展。
游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。
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