“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，这是《再塑生命的人》中的一句话，“水”本身真的有这么大的魔力吗？实习老师问。
一个学生站了起来，说：清凉的水在我手上流过，让我恍然大悟，明白文字与万事万物的联系，原来宇宙万物都各有名称，都有意义，给我光明希望的感觉。
我惊奇地看着这位学生，想不到他感悟这么快，表达这么流畅。
昨天的课堂上我就发现了他的变化，及时地夸了他一遍又一遍，说他“真聪明！”。
不过想想他平时总是不交作业或欠交作业、上课游离的糟糕表现，我以为自己看到的不过是昙花一现，没想到他今天再次出彩。教育的春风是什么时候催生了他的变化？
又想起5班的一个孩子，开学头两天根本就没听我精心准备的课，连黑板也没瞧一眼。在后面自玩自的，倒也没影响到别人。
这就是他的起点，我不应该就此生气。我对他连批评都没有，只是了解到：他整个小学阶段对语文都很抵触，不喜欢学语文。
我按照我的节奏上课，不让他影响到我的情绪，但只要有一丁点的机会，我都会及时地给予表扬。
可喜的变化来了，他有时会聚精会神地听课，两眼亮晶晶的。
但我也发现，我并不具备时时刻刻吸引他的能力。或者说他散漫惯了，在我的课堂上，他有时会抓起一本小说看。这又有什么呢？又有谁能担保坐在那纹丝不动的就灵魂在场了？也许他看的书比起我的课堂更能起到教育作用呢？那次他看的是中考名著《骆驼祥子》。
但对我们正在进行的名著《朝花夕拾》，他抵死不看。我跟他们讲里面有趣的情节，他总算好歹看了一些，然后又看不下去了。宁愿坐在那耗费时间也不看。
我决定不要跟他太计较，让着点他。人对一本书的感受是要看阅历机缘的。
但有次阅读课他看书正入迷的时候，我突然袭击他：你会背默古诗四首吗？
我知道他不会，故此一问。
我说：你过关了基础，才有阅读的机会。
我想，他心心念念的阅读需要我去操心吗？
那次，他总算入了我的局，在那里拼命地背呀背呀……
我对他的期望值不高，其实就是让他不抵触语文，不要回到小学的状态。
一点一点地，看到他们的努力，他们的变化。
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