实用文章阅读教学（王荣生）

一、实用文章及类别

1、诗歌、小说、戏剧和散文之外的所有文章，统称为实用文章。

2、现行语文教科书中出现的实用文章有：科普文章、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、书评与影评、序言、访谈录、调查报告、讨论与辩论、图片说明、日记等十三类。所占比重较大的有科普文章、新闻、社科文、书信。

3、科普文章：科技说明文。

科普文章一般具有科学性、知识性、通俗性等体式特征。科普文章主要采用说明的表达方式。可分为两种：科学说明文，科学小品。教科书中出现最多的是科学小品。科学小品带有文学色彩，形式简短，融知识性和趣味性于一体。

4、新闻

新闻有广义与狭义之分。广义的新闻包括消息、通讯、新闻特写、深度报道。狭义的新闻仅指消息。教科书中涉及的新闻体式，主要是消息和通讯。新闻是一种语言陈述，一件事情的本身不是新闻，对这些事情的报告才是新闻。新闻通过语言等符号媒介加以传播而产生效应。

5、社科文

社科文指社会科学领域具有学科专业性的文章。阅读社科文，需要一种专业的眼光和学科的观点，而不能仅仅将其当作一篇普通的议论文或说明文来读。

6、演说辞

演说辞也称演讲辞，演讲稿，是演说家在公共场合和集会上，就某一问题宣传自己的主张，表达自己的情感或阐明某种事理的讲话文稿。

实用文章阅读教学（王荣生）

二、教学内容的确定

（一）从“实用性”出发选择教学内容

（1）把握作者的劝说立场。实用文章具有“劝说”的特征，隐含着对读者的“劝说”的立场。

（2）关注文本内容的独特性。实用文章写作的目的，是为了解决实际问题，或者说是为了指导和帮助人们认识和解决现实中的问题。它提供的解决问题的方式，就是陈述或介绍相关的规则与原理，这是实用文章与文学作品的最大区别。所以，对于直接介绍规则与原理的实用文章，我们要把文章所阐述的规则作为核心教学内容。对于阐述规则背后原理的实用文章，我们就把这些原理作为核心教学内容。

（二）依据“不同的读法”确定教学内容

在教学中要引导学生认识其体式的共性，以“实用”的姿态开展阅读。

1、科普文章的阅读教学

科普文章的阅读以理解为目的，其基本阅读姿态是解读型的，教会学生如何理性地解读文章。教学中要把“课文内容”和“作者地表达”结合起来，让学生完整而恰当地理解文章所表达的观点。

2、新闻的阅读教学

以“读写结合”的方式安排新闻的阅读教学，目的是“写新闻”。这样的教学内容过于狭窄。“为理解新闻而读新闻”。拓宽新闻教学内容的路径主要有两条：第一：根据语文课程标准中关于新闻阅读教学的要求，提炼核心教学内容；第二：根据“受众”特点选择合宜的教学内容。

3、社科文的阅读教学。

第一，要引导学生正确把握社科文中的专业术语。

第二，要引导学生从关键术语的辨析中把握作者的主要观点。

4、演说辞的阅读教学。

一项是让学生担任演说者的角色来学习演说辞。

另一项是让学生充当听众的角色来学习演说辞。

前一种立足于发展学生“说”的语言艺术，后一种则立足于发展学生“听”的语言艺术。演说辞的阅读教学，主要是后者。

实用文章阅读教学（王荣生）

三、教学环节的设计

1、从学生的“阅读经验”出发设计教学环节。例如：钱梦龙老师教授《死海不死》。

2、从“课文内容”出发设计教学环节。

3、从实用文章“阅读规范”出发设计教学环节。分别以《中国石拱桥》、《说“木叶”》教学设计为样例，展示实用性文章教学设计的过程。