万事万物都是相通的，不断的课堂教学，日渐能够把生活中的一些道理融入进去了，好像学生也能够掌握，并且爱听了。
前天上课讲到了枯燥的植物营养器官和繁殖器官，尤其是要介绍植物营养器官之间的联系，并且如何用系统的概念去认识它们的关系这个核心问题。我也有点犯难。后来采取了一种新的教学模式，请学生参与教学，案例分析等方法，好像是解决了这一困惑。
首先请三个学生分别到讲台上用粉笔勾画植物的根、茎、叶的形态，然后咨询他们是否认真观察过它们的结构。我再根据他们的认知，进行点评，借机介绍枯燥的知识。知识有一定积累后，我用“三种营养器官都具有维管束这个结构，把植物体有机的组合到了一起，成为一个系统”传达给了大家，维管束好比我们人体的血管，小指尖的一个小损伤，就血流不止，其实是我们身体的系统的反应。我再深入的引导下个话题，结构和功能之间的联系。基础知识掌握的情况下，再从知识中抽提其间所蕴含的道理。为了更好的阐述这个问题，我用人体的器官和功能的联系进行类比，并用自上世纪60年代以来，肯尼亚男运动员在从800米到马拉松等国际田径项目上成绩卓越，用他们身体的心脏功能强大，心肌负荷小， 肺脏换气效率高，骨骼肌耐受无氧代谢能力强等特点去解读他们身体结构与长跑这一独特功能之间的关系。
看到学生频频的点头，他们应该是理解了其中的知识点。教学相长，在不断的知识传授的过程中，知识之间的融会贯通是困难的，通过浅显的类比，生活常识，把抽象的知识内化进去是教学的一项重要技能之一，这样才能够化抽象与具体，才能够理解。
当然，教学中还有很多的小的常识案例与抽象知识理论结合的经验，以后要有心去梳理，把每次小的感悟汇集成册，丰富教学经验。
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