测验，还是智慧的人？
56号教室在标准化测验中能够取得更高的分数，恰恰是并没有像其他教室那般仅仅把测验作为终极目标。摆正教育的目的，摆正对测验的态度。
教育的目的不是冰冷的分数，而是充满智慧的人。
为什么不能一味地追求分数呢？分数是领导要求的，学校追求的，直接决定学生前途的（差一分都会差上千个！分数线非常冷酷）
极力追求分数，唯分数至上，教就成了威吓，无所不用其极的功利。比如雷夫在书中描绘的老师声嘶力竭吼叫学生“给我闭嘴”“认真一点”“关系你一生”，这其实是现实生活中经常出现的情景。冰冷的分数无法赋予学生意义感，分数将决定前途的残酷性或者是一种重压而于目前并没有实际意义，或者是学生遥想着的将来，并无法调动起学生对当下学习的兴趣和热情。
杜威反对外在的、某个固定的终极的目的，教育不是向某个特定的终点的展开。教育的目的在当下的生活，在过程之内，教育以“生长”为目的，即，使学生能够在当下的学习中完成经验的重构。
“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发；不管你要加强学生何种能力，这种能让必须在此时此刻得到练习；不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它。
在雷夫之外的被测验的梦魇折磨的教室，是怎样一种沉重压抑，无效干涩？“老师没有充分时间好好教授学生应该精通的科目”测验本身消耗掉大量时间，却不能反馈、及时帮助学生“补缺”。学生因为参加一次次考试耗费身心大量精力，却从知识上收获寥寥，从心灵上一次次得到打击和否定，不能有效地直接从考试中获得提升分数的路径，考试题目没法直接构建成合理有序、明确周密、能循序渐进的训练系统。单靠刷题的题海战，往往效率不高。
盲目追求分数，出现了一些被分数异化的现象，比如，老师露题、不严格监考，整个学习过程成了一个笑话
怎样把“测验”与当下的“经验重构”结合起来，使测验也成为促进孩子“生长”的手段？
首先要树立起正确的分数观。雷夫也说“我不反对测验，因为我们需要评估孩子们的学习状况。精确、公平、合理的测验能帮助家长和老师以及学生了解“已经精通”和“需要加强”的地方分别是哪些。拥有精确的数据对教学双方都很受用。”雷夫把测验作为教与学的“温度计”，并且明确要求学生教育学生也要树立正确的分数观。
雷夫把老师面对学生的成绩不满意发怒的“恐怖故事”当笑话讲给学生，讲到笑翻天，让学生先从心理上放松下来，这同时也是跳出考试的“陷阱”，反观审视一下盲目要求成绩之丑，从而理性反观自己应该以一个什么样的态度对待考试分数。然后雷夫明确地给学生树立起正确分数观，测验只是“一项测量工具”，测“对某项技巧的理解”。接着，设置具体情境理解考试放下焦虑和汲汲以求——假设某个考试考砸了，并不代表世界末日，太阳照常升起。
这样一系列的“看轻考试”，是把考试放在正确位置上，它只是教育的手段，并非最终的目的。排除了虚假的目的，我们才能把精力和心血集中在更为好远，更值得我们追求和投注心血的目的上。
第二，测验和育人并不矛盾，严肃严谨理性精心地对待考试，是雷夫教室测验成绩更好的直接原因。面对测验的成熟态度认真穿越的过程，使如何对待测验也成为孩子们的成长历程。
雷夫是从战略上藐视考试，从战术上重视考试的。考试既然是孩子们现实生活中的一部分，那就让我们把它作为生命体验的一部分，作为应该很好地把握和处理的一部分。“凡是值得做的事，就值得好好做”，既然确定了考试的测验功能是有意义的，就好好对待。雷夫举了“史上最伟大球员”“冰球皇帝”格雷兹基的例子，他从小就被父亲要求，滑冰玩耍也不随意滑，而是“练习特定的动作与射门”；“有效练习、不随意浪费时间”。这种投入、认真、严谨、力求最好，使他成为史上最伟大的曲棍球运动员。
所以雷夫注重教导学生有效读书，学会“怎么读”。对考试，怎么样能考好？有效处理好这个问题，就是对学生习惯和性格的历练、培养。
为了能考出好成绩，雷夫和他的学生主动设计了许多有效的应试法，看透题目法、合理安排自己学习和生活法，在这一系列过程中，孩子始终是对考试的挑战者、主动安排者、自我管理调控者、理性思辨者。他们在巧妙设计安排中，在理性安排自己生活与学习关系中的更自控中，在智力游戏看透了出题人意图的智力挑战当中，收获的是思考的快乐、自我管理能力的成长。
雷夫并没有教“考试”而是更好地教会孩子们应该如何更好地应对考试，每个人都以自我模式合理驾驭考试、通过考试并超越考试。
怀特海指出，教育的目的不是堆积知识，而是使人获取智慧。“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”“智慧是掌握知识的方式，它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更加有价值。”雷夫教会孩子的应对模式，不是比机械知识更有用吗？
雷夫带领孩子们穿越考试时，始终关注的是孩子们对考试的正确态度，孩子们面对挑战的严谨习惯、合理安排、自我管控力：这是始终把育人作为中心，成绩只是副产品。育人，培育成熟理性全面发展而又有鲜明个性的人，确实应该是教育的终极目的。怀特海指出，教育的目的是培养有风格的人。所谓“风格”指“帮你直接达到目标、使你避开无关问题”的能力，风格能帮助你“计算出行动的效果”“预见能力是神赐予人类的最后礼物。魏智渊老师说，风格是“智慧、个性、经验、结构、模式、个人程序”……体现的是实践智慧。强调“个人性”“有机性”。风格是成熟的专业反应模式。风格是生命特质（生命密码）与专业学习相结合所产生的具有鲜明特色的智慧，是财富，使具有个性特征的生命力。
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