第三章
要理解生活，向后看；要过好生活，向前看。（索伦.克尔凯郭尔）
你向设计是以目标为导向的，我们以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应的进行逆向设计。阶段一的预期结果，决定了在阶段二中评估所需证据的本质，同时也为阶段三计划的教学类型和学习体验提供建议。
无目的的灌输，以及孤立的活动（这些活动对学习者来说顶多是有趣而已），它们与学生头脑中的智力目标是割裂开来的。逆向设计的过程是用一种成熟的方法帮助设计者以更谨慎，更理性的态度思考预期结果。
所确定的目标指的是正式的，长期的目标。我们应该充分强调长期目标的优先次序的重要性，只有对学习最终目标的优先次序形成一致意见后，我们才能够对要教什么，不教什么，重点是什么和需要弱化的是什么做出合理的判断。
我们还要求设计者明确基本问题。基本问题的提出，就是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心，同时，学生也将围绕它们开展学习。由于许多真正的基本问题不断重现，并且没有得到最终解决。因此，与其说预期结果是“回答问题”，倒不如说是“认真探究问题”。通过提出基本问题，我们鼓励教学设计者避免知识灌输，致力于真实的探究——讨论，反思，解决问题，研究和辩论，这些是对基本概念产生深入理解的必要条件。
理解，可以被看作是任何探究和反思活动的预期结果。理解是学生通过探索、表现和反思来弄清楚所学内容和课程的含义，试图建构知识的结果。知识是对相对直接的事实和概念的总结，这些事实和概念可以通过学习和教学活动获得。杜威的研究表明，理解必须是“领悟”，但知识只需“获取”。
技能不仅是指那些离散的技术，也包括复杂的程序和方法，教学设计者需要说明经过指导，实践与训练，学生在技能上所能达到的预期结果。即在本单元结束时，学生能够做什么。
我们发现许多教师忽视了使能技能在长期成功绩效中的核心位置。根据单元绩效目标理解和问题推断出所需要的使能技能。然而，教师普遍忽视了对这项内容的分析。教师往往假设学生已经通过某种方式拥有了这些关键的使能技能。一旦学习结果不好，教师们就抱怨学生缺乏这些技能，却没想到将这些技能纳入自己的教学设计之中，帮助学生“学会如何学习”和“如何开展学习”都是重要的教学任务，也是被普遍忽略的任务。
不同类型的目标需要不同的教学和评估方法。
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