创客教育近年来发展迅猛，它极其强调对学生创新能力及问题解决能力的培养，并且在这方面颇有建树，其教学方法虽然可圈可点，但是在培养学生综合能力的教学方法方面仍有瑕疵，比如学生“使能”技能（即使得学生能够干什么）很难得到高质量的培养，在现有的教育研究中也很难找到适当的“使能”方法。
不过，有问题，也就有相应的解决方案。
阿童木人工智能认为，可以利用到STEAM教育中的“A”，代表“艺术”，包含设计思维。设计思维，对创客领域来说，是一种创新型的思维方法，在培养学生“使能”技能方面已具备成熟的理念、方法和工具。
本文通过对国内外相关研究进行概述和分析，阐述了设计思维的发展现状及内涵，深入解读了设计思维应用于创客教育中的“使能”作用点及应用形式。
创客教育的持续升温，让越来越多的教学工作者。家长们，认识到其在学生培养方面的意义。自2015年提出“大众创业、万众创新”的口号后，我国的创客教育得以产生并迅速发展。
阿童木人工智能认为，创客教育，以信息技术的融合为基础，传承了体验教育(Experiential Education)、项目教学(Project-Based Learning)、创新教育、DIY(Do It Yourself)等教育理念，为重构和优化创新人才培养体系提供了可能的“操作系统”。创客教育定位于重塑全人教育，侧重培养学习者的创客素养，通过项目式教学，学生以完成创意作品或创新产品的开发任务为驱动，培养学习者综合运用知识技能解决实际问题的能力，并最终发展学生的创新意识、创新思维以及创新能力。
不过，阿童木人工智能经由多年的创客教学经验，认为存在这样一个问题——是否完成了创客活动的整个过程，学生的创新能力就能得到提升呢?
能，或不能，没有确切答案。
能的原因是什么？
在创客活动的整个过程中，学生需要自主学习、合作探究，解决问题的能力不断被挑战，因而也就有了发展的机会和发挥的空间。
不能的原因又是什么？
教育不应停留在提供机会上，还要通过适切的方法引导，使学生以最优的路径获得能力增长。
阿童木人工智能多年专注教学研发，深入教学一线，访问了数十家开展创客教育的中小学与机构，认为，在当前项目式教学、体验教学的实践中，对学生综合能力培养的教学方法还不够细致。以“头脑风暴”为例，教师通常的指令是“给大家五分钟时间，大家头脑风暴来思考这个问题”，听起来老师这样说，似乎没有什么问题，然而学生知道头脑风暴是什么吗？是否知道如何进行头脑风暴呢？他们知不知道从哪些角度来“风暴”呢？再比如“创意设计”时，教师也会说：“大家开动脑筋，看看怎样才能将这个产品设计得更有新意?”而如何开动脑筋，如何才能有新意，就得靠学生自己的天赋了。
这种创客教学，完全是放纵式的，让学生摸不着头脑。
但若不为学生进行脱离“舒适区”的思维过程（如头脑风暴、发掘创意）提供支持工具，他们的思维很难得到高质量的培养。
要打破这种僵局，就需要让学生进行某项较为复杂的任务之前，获得“使能”(Enabling)的技能，即帮助学生获得思维活动的认知加工路径，从而能够高品质地进行某种思考或设计某个作品。
这种能力的培养，正是创客教育最有价值的目标，但也是很多创客教师所忽视的。创客教育中大量出现的换位思考、创意构思、建模迭代等需求，在教育领域现有的研究中却很难找到适当的“使能”方法，而当我们放眼到创客所产生的原生领域——设计与工程领域，“设计思维”却在这些方面具备了成熟的理念、方法与工具。
尽管在中国，“设计思维”还没有受到更多重视，甚至很多创客教师对此云里雾里，但放眼世界，实际上，设计思维已被广泛地应用于设计、工程、管理等领域，同时在教育领域也越来越受到认可和青睐。
如美国斯坦福大学、德国波茨坦大学、日本东京大学、法国巴黎高科大学等国际著名高校纷纷成立的设计思维学院，世界著名设计公司IDEO与美国纽约的一所私立高中河谷日校(Riverdale Country School)联合开发的设计思维工具包，，澳大利亚政府教与学办公室(The Australian Office for Learning and Teaching)资助的、以培养本科生和研究生创新能力的课题“基于设计思维框架的变革性跨学科教学法”等，这些都是设计思维应用于教育的典型案例。
不止于高等院校，设计思维，已经渗透进了中小学，被越来越多的应用到K12课程教育。
Carroll等人也对设计思维整合于K12课堂进行了深入的探索研究，其结果表明，设计思维可以为学生提供一套切实可用的思维方法，能有效培养学生的想象力及创造力自信。
除学科教学外，设计思维在创客教育中的有效应用，国外也为我们做出了很好的示范。如哥伦比亚大学教授Serveh Naghshbandi和Susan Crichton提到创客运动可以和设计思维有效结合起来，共同致力于创造有意义价值的东西。匹兹堡大学Leanne Bowler教授也以实践例证了通过设计思维与创客体验的融合来共同实现创新、培养创造力自信的真实有效性。
值得高兴的是，在国内，设计思维正在逐步引起教育界人士的广泛关注，其在设计教学领域中的应用越来越广泛，如艺术设计、产品设计等。在实践层面上，也兴起了一些将设计思维应用于具体实践的创新组织机构。如Originators组织就是一个由来自于斯坦福大学和北京工业大学的教育工作者组建的团队，其致力于为孩子们创建舒适的创新环境并提供创新设计工具，从而帮助孩子们将创意想法转化为具体行动，培养其创造力自信。再如少年商学院(Youth MBA)，其将斯坦福大学及德国波茨坦大学的设计思维方法作为培养学生创新力的核心实践方法，在北京、上海、深圳等城市已开展了数十场设计思维工作坊，重在为中国青少年学生普及设计思维，帮助学生提升问题解决能力。然而在创客教育中关于设计思维的应用研究并不多见，几乎没有。创客教育对学生创新能力的培养不应止步于宏观创新理念的指引，还应切实引入适当的“使能”方法体系，培养学生的设计思维意识与能力，帮助学生学会创意思考、学会创新问题解决。
后面，阿童木人工智能将从设计思维的内涵、设计思维在创客教育中的“使能”作用等方面来探讨设计思维在创客教育中的应用，敬请期待！
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