教给孩子方法

                教给孩子方法

姜堰区马庄中心小学  潘书平  225516

        似乎，吴园长擅长的是古诗文的教学，记得上次的互听课，她选择的，也是一节诗文课。

        应该来说，课上得很是不错，行云流水一般，把控得当、自如，教态、教法、课间行走，让我们看到一个20年经历的语文人应有的底蕴、老到与“霸”气。

        我觉得，这节课，最值得我们借鉴的，还是课上那不经意间流露的，关于方法的教学，细微末节之处，尽显风彩。

        课始，观看视频之后，教者引导学生：你看到了什么？学生表达零碎、参差、表象，教者敏锐提出要求：连起来，完整地说一下，这就将孩子的思维与表达引向深度，仅此一处，可见教者教学的“功力”。

          板书课题时，教者生怕学生“闲着”，要求：伸出你的手，一起写课题，随着学生的整齐“书空”，我看到了思维的绽放；写字教学，无痕地得到加强与落实。

        在读诗环节，教者先是出示了多个多音字，降低了朗读的“坡度”与“难度”，接着发问：如何读好古诗，有个学生居然说出了上次互听课上，教者所传授的秘决：要读得“藕断丝连”，孩子的回答虽然声音低微，但却足以让我思绪激荡！

        诗意理解，教者没有直奔要求，而是首先提问：我们如何理解诗的意思呢？有的说：借助注释；有的说：要用自己的话连起来；教者补充：还可请教身边的同学，也可以请教“我”—吴老师。交流阶段，教者也不按“套路”出牌，而是发问：有没有不能理解的，提出来？所以，课堂上，教者始终践行与主张：让学习真正发生。

        古诗教学，最难的是“悟诗情”，我注意到，教者采用了“三步走”的设计：首先提出：诗以言志，穿越岁月的长河，面对“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，你的脑海中，出现了什么样的画面呢？学生边读边想象图景：飞沙走石，漫天沙漠，将士守边……悲凉基调，初成形成。第二步，教者提问：同样是月，你能说说：与李白笔下的月有什么不同吗？学生答：举头望明月，低头思故乡，都在想念家乡亲人……第三步，穿越时空，以填空方法，创设生活情境，体悟戍守将士内心：人未还，心相系，面对明月，家乡亲人在做些什么呢？白发苍苍的父母，遥望边关（    ）；勤劳善良的妻子，遥望边关（    ）；天真无邪的孩子，遥望边关（    ）……情境的创设，将孩子们带入情感的深处。

        方法的教学，还体现在古诗文的学习，究竟应该如何进行？这是教者贯穿这一节课的主线：解诗题、知作者、解诗意、悟诗情。

        好的教学，应该是方法的引领。我想，这应该成为我们每个教育

人的应然追求。

        当然，这节课也有值得注意的地方：比如，在补充“王昌龄”“李

广”的介绍时，教者都采用了齐读的方法。默读便于思考，朗读便于记忆，人物的拓展介绍，是为了助力文本的理解，所以，此处的高声齐读，还是显得有些“突兀”。

          一节好课，需要教师的“投入”很多。我希望，我们的所有教师，都能静下心来，摒弃浮躁，将身影更多的留在办公室、留在教室，仔细触摸教材，关注课堂，心向学生，高品位地上好我们的每节课，从早读课开始。

          因为，孩子是每个家庭的“唯一”，我们必须“如履薄冰”。