同课异构

今天上午第二三节听课。两位老师讲了《切线的性质定理》一课。

两节课共同亮点是：

1.课堂风格干练，没有多余废话，充分发动学生参与课堂。

2.分小组教学，在课堂上对每一小组表现都及时进行评价公示。

3.课堂上老师尽量少讲，提现了“生先师后”的课堂特点，把时间和舞台让给学生。这一点上，他们两个又稍有不同。

第一位老师在当堂检测过程中，先让学生自己在下面做，老师在班级内巡视，认真观察学情，及时发现有代表性的做法或者错误点，然后让相关学生到课堂上进行展示，再挑学生上去反复进行纠错，纠错完再点拨，追问理由，归纳，总结。让学生真正理解错误原因，避免下一次出错。

第二位老师让学生先思考三分钟，有思路了再开始做，若三分钟后还没有做题思路，可以问周围同学，也可以来问老师。在讲解例题的过程中，老师带着学生进行过程接龙，很明显看出来学生对于这种做题形式已经养之有素，甘之若醴，课堂效果很好。

但两位老师的课堂又各有特色。第一位老师重视练习应用，课堂容量大，节奏快，学生练习量比第二位老师大。第二位老师重视对概念的辨析与比对，重点引导学生反复叙述做题思路，严格要求格式同一道题用不同的方法来总结，追问到关键处，学生思维打开，在克服困难的过程中获得成就，通过获得成就获得自信，获得成长，从而获得正确的价值观，形成良性的成长循环。

同时，通过两节课，我们也看出了一定问题：课堂上作图，老师要带头用尺规规范进行，克服随意性。另外讲课过程中要深研课标和中招命题精神，大胆取舍。鼓励性语言尽可能多样化。