“依标教学”课堂展示刚刚结束，评论的战火硝烟四起。作为正高级教师、特级教师上如此大型的公开课，肯定是做了大量准备，动了不少脑筋的，但语文课仁者见仁智者见智，想让每个人都说好，基本不可能。
正高级内无英雄，遂使孙晋诺成名
正标题是一种文学表达，模仿的是《晋书·阮籍传》所载：“尝登广武，观楚汉战处，叹曰：‘时无英雄，使竖子成名。”如果要掌握一分事实说一分话，在“正高”之前，可能该加上“语文”“高中”“江苏”“朋友圈”等限定。不过，十年或二十年以后，如果有人在“七彩语文云课堂”付费观看了2025年这次依标教学名师课堂录像，恐怕不会去细究以上限定语，而是直接发出正标题的中感慨了。想到这个，顿时觉得我们的评课是在承担历史责任~
这次名师课堂展示活动邀请正高级教师授课。两位高中组的执教老师很快发表了几篇文章，已然把自己置于经验介绍者、依标教学解释者的地位。所以我们更有评课的必要了。
正高级内无英雄，遂使孙晋诺成名
依标教学名师展示课实录片段及评论
正标题是一种文学表达，模仿的是《晋书·阮籍传》所载：“尝登广武，观楚汉战处，叹曰：‘时无英雄，使竖子成名。”如果要掌握一分事实说一分话，在“正高”之前，可能该加上“语文”“高中”“江苏”“朋友圈”等限定。不过，十年或二十年以后，如果有人在“七彩语文云课堂”付费观看了2025年这次依标教学名师课堂录像，恐怕不会去细究以上限定语，而是直接发出正标题的中感慨了。想到这个，顿时觉得我们的评课是在承担历史责任~
这次名师课堂展示活动邀请正高级教师授课。两位高中组的执教老师很快发表了几篇文章，已然把自己置于经验介绍者、依标教学解释者的地位。所以我们更有评课的必要了。
我们也有同感，孙老师这节课流畅、饱满，很大程度是因为教学设计有利于展现学生已有能力，教学本身没有提升学生能力。
这种感觉是可以实证的。
从大处说，第一节课让学生讲自己有心得的细节，就多有亮点，有些还很有解读的挑战性；第二节课孙老师用PPT展示自己发现的细节，就多数俗套而无深意，课堂沉闷不少。或许孙老师发现的，只是学生觉得太过寻常而不值得作为发言的。
从小处说，孙老师面对一些学生提出细节表现出了解读的无力或粗浅，甚至存在误读。哪怕是他事先准备好的段落，也有这种情况。这里举他最得意的课堂起始环节的一段师生讨论为例说明。
个“学习任务示例”环节是必要的，可以解释课题中的“小”，可以示范分析“小”的方法，更重要的是，可以示范这课堂教师期待的学生回答范式，让后面的师生交流更流畅。这在借班上课的情况下尤其重要。这次开课的另外一位正高和一位学带就是缺少这个环节，造成师生间长时间的无效问答。更有甚者，当学生无法给出教师预期答案的时候，教师不去解释提问中的“反驳维度”“逻辑脉络”等概念，只是用软的或硬的语言否定学生。相比之下，孙老师是懂教学的。
但懂理论离成功操作还有不少距离。环节设计之后，还需对指导策略进行备课，课堂应对也要简明、精准。孙老师在这一环节预设的讨论点是“一两银子”，而学生关注的是“只顾将来”。这一轮师生对话，在掌握课堂主导权上，是孙老师赢了，在掌握文学真理上，是孙老师输了。
我们来看课堂实录片段：
1
生1：我当时就觉得这句话有点怪怪的。
师：怪？
生1：对，就是一个正常的人，如果说他就是去到一个店里的话，我觉得他应该不会说“只顾将来，不必再问”，觉得他有点鬼鬼祟祟。
师：噢，“只顾将来”，“将来”就是拿来吧。
生1：嗯。
师：所有的菜，上，不要问，是吧。这个有点怪，你要去到什么饭店吃饭的，哈哈，是不是啊？好，你认为这个地方怪。你关注的是吧？
生1：对。
师：这个为什么？
生1：“只顾将来”，就是这个果品和酒赚，这个，呃，我觉得这里应该是对这个差事和这个管营，就是嗯。他们要吃饭呀，难道不是吗？
师：他们要吃饭，那要吃饭为什么你说怪，怪在哪里呢？
生1：我觉得是，就是“只顾将来，不必再问”啊，就是我叫吃饭你直接给我拿了就是。呃，好吧，把我问住了。
师：我把你问住了，好。我看看刚才他也举手了，对不对啊？小伙子最帅气的小伙子来，你来说你关注这句话关注他什么呢？
生2：我认为怪就怪在这个“不必再问”，就是正常你去随便找了一家店去吃饭，然后有时肯定会有一些什么额外的需求，比如说加菜什么的，但是他却叫这个店小二不要再问他，肯定就是有一种在瞒着他。
师：呃，瞒着他对吧，这里面有什么？
生2：有，呃……
师：有不可告人的秘——密——。我跟你的关注点不一样，我就关注了三个字，四个字。哪四个字的？我关注的是“一两银子”。我看这“一两银子”很厉害，……（下接实录2）
学生关注点与预设不同，孙老师没有无视学生的关注点，而是让学生充分表达，这是值得点赞的。
学生开始回答的“鬼鬼祟祟”已经把形象感知层面的东西概括地很到位了，可以由此追问这种感受何以得出，并分析来人（陆谦）这样预付款的动机。还可以联系下文的：
那跟来的人，讨了汤桶，自行烫酒。约计吃过十数杯，再讨了按酒，铺放桌上。只见那人说道：“我自有伴当烫酒。不叫，你休来。我等自要说话。”
从情节上，可以与下面李小二与妻子的对话呼应；从人物上，由此看出陆谦的办事缜密，也可以看出李小二关心林冲，因为在陆谦的防范下，李小二仅能听到只言片语，但仍联想到林冲，向林冲报信。
如果这样操作，已经可以实现这个教学环节的目的——示范解读细节。
可惜，孙老师的应对表现出了迟疑，没有尽快抓住学生说的“鬼鬼祟祟”追问，反而再次问“为什么怪”，让学生对自己的第一感觉有了怀疑，回答犹疑拖沓。换了个学生回答，答出的“有一种在瞒着他（的感觉）”其实与前一名学生是一样的感受，此时孙老师只用“有不可告人的秘密”就收煞住了这一轮讨论，等于是回到起点，这一轮问答的教学效益大大降低。
当然这里孙老师已经充分运用了教学技巧，找学生回答时，自己的脑子肯定也在转，想得出高于学生的解读，奈何急中难以生智，只能仓促收场。另一方面，他想尽快推出自己的解读。这又是更大的问题，孙老师对于“一两银子”的解读是错误的，孙老师对学生的循循善诱其实误导甚至胁迫。
我们接着看实录：
2
师：（上接实录1）……我关注的是“一两银子”。我看这“一两银子”很厉害，你看那个时候，将出一两银子，到“且放柜上”。仔细想想，这句话里边写放柜上，你能读出什么来？
生2：就是他对于一两银子就不在意。前文其实也有说，林冲他都是拿碎银的。
师：一两银子在当时是多少钱呢？有一个什么样的概念呢？我们来看这一两银子能买什么，取三四瓶酒，是吧，“果品酒馔只顾将来，不必要问”。你上就是了，对不对？唉我问你他们几个人吃饭，这一两银子花完了吗？
生2：花不完。呃——
师：花完了吗？看了吗？啊，花完了。花完了吗？你看，你们读书的时候很认真很认真很认真的读，我就发现你们这个认真的程度还不够哦，小说里面说的清清楚楚，到底花完没？花完没花完啊？
生3：没花完。
师：谁说的没花完？
生3：嗯，那个第3段最后有个算还了酒钱。
师：第3段最后有个算还了酒钱，就是算还对不对？结完账之后还把剩的钱怎么样还给他了，还给他了，唉，所以这一两银子啊，在当时对于这个小饭店来讲是一个？
生2：一个巨款。
师：巨款，嗯，我问你为什么要有一笔巨款呢？这就代表着请客的人有一有着一种什么？
生2：有财力和权力。
师：有财力，还有什么？还有权利，很有权利，更重要的是有着一个特殊的？
生2：靠山。
师：不对。有特殊的什么？
生2：目的。
师：对 我只有有一个特殊的目的，我要花一个大价钱来去请你，对吧？
生2：对。
师：我今天请你帮我一点小忙，我给你买一瓶可乐，明天我要请你帮个大忙也请你吃顿好吃的，哈哈哈，是吧？或者一种特殊的目的，所以小说在这里说一两银子却不简单的。大家感觉到的是“且放柜上”“不必再问”里边有隐瞒的东西。是不是。好请坐啊？不错。小阔气的背后有着很大的阴谋，“一两银子”里面有一个很大的剧情在这里面。
看直播时，我们就对孙老师用“没花完”“要找钱”来论证一两银子是巨款产生怀疑，当时在互动区留言：
一家小店能有钱把这一两银子找开，一两银子还算是巨款吗？
然后平台就把我们禁言了。
我们本来还想留言：
要去暗害人，一定要低调，哪有故意摆阔引人注意的。另外，在陌生地方露了财，也可能遭其他恶人觊觎，节外生枝。
但孙老师就是强行推导，甚至不允许学生说“一两银子”代表有靠山。从不断问“花没花完”开始，学生已经迷糊了，只想着如何配合教师，而进入不了思考状态。到后来，学生甚至给我“配合你的表演”甚至“静静看你表演”的感觉。
孙老师自诩能理解“小说”之“小”，有对文字的敏锐性。他确实能大胆判断，但缺少实证精神。我们不必去查专家研究的明代一两银子相当于现在多少人民币，只要看《水浒传》中两段提到一两银子的消费场景就可以有明确的结论。
第十五回《吴学究说三阮撞筹 公孙胜应七星聚义》
吴用取出一两银子，付与阮小七，就问主人家沽了一瓮酒，借个大瓮盛了，买了二十斤生熟牛肉，一对大鸡。
这是吴用晚上要住宿在阮氏兄弟家，就出钱买了晚上四人的酒食。既然是为结成紧密的劫生辰纲团伙，花钱自然要大方，购买的食物或许超出四人餐的正常用量，但想也不会太多，不然以阮氏兄弟的江湖义气（面子）也不会接受。
第四十四回《锦豹子小径逢戴宗 病关索长街遇石秀》
戴宗、杨林一带坐了，那汉（石秀）坐于对席。叫过酒保，杨林身边取出一两银子来，把与酒保道：“不必来问，但有下饭，只顾买来与我们吃了，一发总算。”酒保接了银子去，一面铺下菜蔬、果品、按酒之类。
戴宗和杨林这时已是梁山“贼人”，朝廷的通缉要犯，所以也使出了预付款招数，避免酒保关注他们，听到他们关于梁山的谈话。
所以，“一两银子”只是三四个大汉好好吃一顿的正常花销。考虑到《水浒传》是明朝人写宋代事，凡是写吃饭就说一两银子，也可能是一种模式化的表达，是从说书人那里就传下来的。刻意分析这类细节的深意，有时是缘木求鱼。如果学生记住了“一两银子”是巨款的结论，会误导以后的古代文章阅读。
如果孙老师的课能让师生就某一发现反复辩难，从小说的“小”中有“大”，再辩证理解出有些小说的“小”只是“小”，就可以算是“神课”了。
总结一下，在这次执教名师展示课的三个人里，孙老师比起某新晋正高级教师，对待学生确实和蔼得多，但也不免使用教师的话语霸权；孙老师比起某学科带头人，备课确实认真许多，但也难免自作聪明，出现科学性错误。
所以说，正高级内无英雄，遂使孙晋诺成名。
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