第一章：迈向智慧教育学
1.1何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。（P1）
1.2信念、价值观、宗教信仰、生活条件、理想以及生活方式呈现出多变性、复杂性、多元性、支离破碎、充满矛盾和冲突……现代孩子出生在一个能在有限范围内体验社管会的各种可能性的社会中。（P2）
1.3教育学的使命，就是从教育意义上投入到儿童的工作，赋予孩子们权力，使他们积极塑造和改变自己生活中的各种偶然性。（P5）
1.4专业教育者必须尽可能地协助儿童的父母完成其主要的育人责任。（P8）
1.5学校的“替代父母”的责任不仅仅是为了儿童迈向外面更大的世界做准备，而且还在于保护儿童避免家庭的亲密空间中可能存在的虐待危险和种种缺陷（P9）
1.6抚养孩子和教学均来自同样的教育学最基本的经验：保护和教导年轻一代如何生活，学会为自己、为他人和为世界的延续和幸福承担责任。（P10）
1.7儿童不是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程内容。而且，来上学的儿童，必定来自某个地方。教师需要了解一下孩子们带来了些什么，他们目前的理解程度、心境、情绪状况如何，他们是否已准备好了应付学科学习和学校世界。（P10）
1.8一个良好的教师，应该具备一下最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，对儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，幽默和朝气蓬勃。（P12）
1.9教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质。（P12）
1.10教学机智不是简单模式，也不是控制课堂的确定方法。（P13中我的理解）
1.11教育需要转向体验世界。体验可以开启我们的理解力，恢复一种具体化的认知感。（P13)
1.12教育学的文本应当具备一种启发灵感的品质和某种叙述的结构来激发批判性的反思和产生顿悟的可能性，从而使人在道德直觉上形成个人品质。（P14）
1.13成为一名教师还包括那些不能被正式传授的东西：教育智慧的最具个性色彩的体现。（P14）
1.14本身通过生活中实际经历的实例，希望激发一种反思性的智慧和情境性的机智，这种智慧和机智表达了我们整个身心的存在。（P15）
1.15教育学不是进行劝诫。教育学是一门实践性学科。一方面，教育者要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评。另一方面，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意对它所做的和所代表的随时质疑。（P15）
1.16探讨教育机智，必须考虑事件对孩子的影响如何，还要考虑儿童对成人，尤其是对他们父母的直接和间接的影响。儿童强有力的影响改变和成人的个性存在并辐射到成人的整个生命。（P17中我的理解）
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