维度六，自我认识（一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及局限性）。与自我认识相关的问题是：我如何形成自己的观点？我的理解力局限何在？我的盲点何在？因为受制于偏见、习惯、思维或行为方式，我容易对什么产生误解？自我认识意味着一种“元反思”和“元认知”，也就是对思考本身进行反思，包括思考的立场、思考的方法、思考的盲点等。在自我认识中，个体逐渐增强自我评价和自我调整的能力。学会自我认识的一个重要外显特征就是“躬身自省”。具体来说，评价一个学生是否能自我认识主要看以下几个方面：A.了解自己思维的局限性，克服非此即彼的狭隘思维，超越自我中心、民族中心、当代中心，克服怀旧情绪；B.认识自己的智力类型、思维风格和学习方法等；C.能进行准确的自我评价与有效的自我调整；D.宽容地接受他人建议甚至批评。
一、大单元教学的概念： 什么东西先弄懂概念是什么。大概念就是先有最基本的概念，再衍生出很多小概念。 大视野、大问题...
吉林焦艳丰《大概念教学》p30－31 三，大概念：理解的锚点 理解了核心素养的真实性内核就为改革指明了方向，从而在...
吉林焦艳丰《大概念教学》p31－36 二，何为大概念？ 大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具...
吉林焦艳丰《大概念教学》p36——39 三，大概念：理解的锚点 2， 理解大概念的概念不限于概念。 大概念通常表现...
吉林焦艳丰《大概念教学》p39－40 三，大概念：理解的锚点 3.大概念的不同层次 从前面三角函数的这个例子当中，...
吉林焦艳丰《大概念教学》p41－42 三，大概念的生成机制 一，具体与抽象的协同思维生成大概念。 大概念是超越具体...
吉林焦艳丰《大概念教学》p42－－46 三，大概念的生成机制 2.大概念：融通学科概念和日常概念。当前学校教育最大...
吉林焦艳丰《大概念教学》p46－－48 四，大概念教学：以现实世界为基点 一大概念教学，从拼图到滚雪球。 1.三种...
吉林焦艳丰《大概念教学》p48－－51 四，大概念教学：以现实世界为基点 2.教学的螺旋上升。 布鲁纳所提的螺旋式...
大单元下的大任务教学例谈 大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大...
本文标题：大概念与大概念教学（20）
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