董伟娟坚持分享2005天。一天一点点，读书分享48天（2023.3.2，星期二）
学校里不少孩子正在失去动力与热情，尤其是课堂上。他们不愿意深度思考，也少有深度思考的能力。没有热情投入到当下的学习过程中。为什么会成今天这个样子？我首先想到的是学习的超限效应。对于初一孩子来说，游戏时间被过多地剥夺（当然不是指电子游戏），而游戏是儿童成长过程中必不可少的活动，他们在游戏里有很多层面的成长:比如习得人际互动经验、习得解决矛盾和冲突的能力，习得安全意识，得到团结协作的体验，专注力的段练等等，但目前，很多学校，为了追求成绩的提高，追求学校评比中名次靠前（不允许给学生排名次，倒开始给学校排名次，基础教育，学生城乡差别大，给学校排名次更多是看成绩，这种操作把压力转给学校，学校呢，只能转给学生！要不靠什么提高总评分数呢？），都在剥夺学生的游戏时间，吃过饭赶到教室，下课后赶到餐厅，用餐后赶到宿舍，而且这三个地方都不允许说话聊天更不能做游戏，于是，一个个蔫头巴脑，内在迷茫无力，外在混日子熬时间。走读的学校还好，最起码走在路上跟同学聊个天，回到家里跟爸妈吐个槽，情绪得到些许舒缓，而寄宿制学校的孩子们就惨了，三点一线，被拘束着，被限制着。除了一周一次的社团课外找不到放松的其他切入口，于是，压抑了更多，以扭曲的方式获得“解放”——吸烟、翻墙、打架滋事，被叫家长，被带回去反省。越反省越差劲。因为，在家里，父母或忙于生计无法管教，或心有余而力不足，不知道如何帮助孩子。所以，可能父母不自觉的过多要求，跟别人比，要他们出人头地，令孩子失去动力与热情；也许是父母过多的替代和控制，剥夺了孩子的主体性，让他们无法发展出自我能力，过多的阻断交流使他们压抑了自己的心声。
学校和家庭这些无意的行为令孩子变得焦虑不安，因为我们无法享受当下，总是紧盯着未来，忽略了当下个体发展的需要……认清了这些，并加以调整，我们做每一件事时才能多一份警醒，多一份引领。
所以，放弃高压控制，才能给孩子注入能量；放弃不切实际的幻想，更有针对性地帮助孩子；放弃我们的焦虑，提升自己，持续引领孩子前行，这或许是找回孩子动力和热情的可行性方法。
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