一、课堂回顾：一场“独角戏”的遗憾
“今天的课，学生真的学会了吗？”下课后，我盯着课堂数据陷入沉思。40分钟的课堂，实际有效教学时间仅27分钟——前7分钟用来讲通知和纪律，接着6分钟纠正作业订正，剩下的时间几乎全是我在讲解题目。
整节课只有一次提问互动，学生自主活动时间为零。尽管上传了7份学生答案照片，但其中2张只是题目图片。最让我不安的是最后一道拓展题：通过在线调查发现，仅有57%的学生理解解题思路。可因为临近下课，我选择直接讲授答案，错过了让学生交流探讨的机会。
那一刻我突然意识到：这堂课像一场精心准备的“独角戏”，学生安静地听，但思考的痕迹却少得可怜
课堂类型数据
分析改进
接下来重点分析实际上课用时的27分钟如何从教师的完全讲授型转变到以生为本。因为本节课一开始的15分钟消耗并非常态，所以在此暂不考虑。
先来看第一题，课前了解到学生错误的原因是只知道四舍五入，不了解什么是进一法，所以在课堂上我以讲授的形式讲解了求近似数的三种情形：四舍五入，进一法，去尾法，还进行了举例区别。
可修改为：先呈现进一法与去尾法的概念和例子给学生自主阅读，用时2分钟，再出示检测题结合情境让学生投票判断去尾法，进一法和四舍五入，用时大约也是2分钟，本环节一共耗时大约4分钟。这样修改后既能够培养学生的阅读能力，促进学生思考，教师也能够当堂了解学生的知识掌握情况。
接下来的三道题，我讲解的目的主要都是想要提供给学生最优解，一共耗时16分钟。这个环节可以修改为：3分钟独立思考这三道题是否还有最优解？通过提示有最优解，也许就有部分学生能够想出最优解，或者不是最优解但是想出比原来自己做法更好的解法，那么这都是极有意义的，独立思考后再给出5分钟的小组交流时间，若组内解法一致可到其他小组交流，让思考流动起来，学生在交流互动中进一步打开思维。，深入学习；最后抢答展示，PK谁的解法最优，1人1题估计用时6分钟，本环节一共用时14分钟，节约2分钟。然而学生比之前思考的更深入，学习得更主动。
最后一道拓展题，课堂调查就发现只有57%的学生理解该题，那么此时还有约9分钟的时间。经历一次同侪教学法，学生交流3分钟，全班交流5到6分钟后二次作答，学生人人参与思考互动，互教互学，学习效率自然比之前单纯的听老师讲授高许多。
总结展望
反思修改后，整堂课大部分的时间都已交给了学生，课堂互动，学生自主活动时间大大增加，教师讲的少了，但课堂效率不降反升。复盘这节课，给自己敲个警钟，也为未来的讲评课提供几点注意：
1.不要盲目讲解，要分析错因，分别设计，各个击破。
讲评之前我们可以对学生的错题进行大体的分类，错误较少的进行直接批注或私下交流；错误较多的深入分析错因，比如有的是对题目涉及的某些概念不理解，有的是对相关类型的题目模型不熟悉，有的是解题方法的多样化等等，我们就可针对错因进行分别设计，而不是就题讲题。
2.不要有去无回，要实时反馈，了解学情，有来有回。
讲评课要不放心的一味讲评，而没有获取学生的反馈，若只是一味的讲评，也许学生只是听最后的答案抄一抄订正而已，并没进一步的思考。对于学生的易错题，除了让学生分析错因外，思考讨论出解决方法后，我们需及时给出类似题进行检测，即了解学情也巩固知识。
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