《义务教育语文课程标准( 2011年版) 》在“课程目标与内容”中明确指出：“语文教学应在发展语言能力的同时，发展思维能力。”要想提升学生思维能力，必须弄清楚思维的内涵。下载并查看期刊，关于思维内涵的界定，借鉴的是北京教育学院朝阳分院蒋秀云老师的观点，她根据《普通高中语文课程标准》（2017）提出“语文学科思维能力培养的目标主要包括形象思维、发展逻辑思维和提升思维品质三个维度。”结合小学生心理发展特点，以及在语文学习过程中的思维等特点，将小学语文思维能力的培养目标确定为：“思维形式、思维品质、思维方法和思维习惯”。结合自身实践，借鉴、整合，发现不同方面指向的内容不同。
（一）思维形式
依据皮亚杰认知发展理论，小学生的思维形式以形象思维为主，同时发展学生逻辑思维。其中，形象思维包括三个方面：引发学生联系；激发学生想法；引起学生情感共鸣。那么在发展学生形象思维的同时，还要发展学生逻辑思维，在教学中，很重要的一点是让学生重视对文章内容字、词、句、段、篇的联系。如低段学生部首字理的分析；中、高段学生文章结构的分析；以及文章顺序等方面的内容。
（二）思维品质
小学生思维品质包括以下四个方面：思维的深刻性、敏感性、灵活性、批判性与独创性。其中思维的深刻性主要是指思维活动抽象程度和逻辑水平，主要指向学生抽象概括能力。思维的敏感性，主要是指能否通过具体形象进行关联或者是概括为逻辑思维。
（三）思维方法
思维方法是借助思维材料设计思维活动，从而达到发展思维能力的桥梁。思维的方法有分析、综合、概括、比较、分类、具体化、系统化。思维方法也正是我们教学活动中的学习方法，需要教师借助思维材料，设计思维活动，从而训练、培养学生思维方法。
（四）思维习惯
小学阶段，我们要培养学生以下两方面的思维习惯：一是独立、多角度的独创性思维；二是质疑问题的批判性思维。
弄清思维内涵的目的在于培养学生思维，促进学生思维发展。后续将陆续更新小学语文思维发展的路径。
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