在每个班中，都有这样一批孩子。
他们调皮、捣蛋，不写作业不听课；迟到、早退，不穿校服说脏话；上课睡觉，下课买零食；治一次管用两天，第三天依然如故。他们被老师称为问题孩子，被校长称为“后进生”，被心理学家称动“学习困难症”患儿，被家长胡萝卜加大棒一通狠治后却聊以自慰：“亲生的！”
这类孩子真是爹不疼娘不爱。如烫手山芋，谁接手谁啧舌。在学校里老师得给设“专座”，哪个班多哪个班班主任上校长办公室述职次数就频繁。
的确，他们是一些没有好的学习习惯的孩子，但抱怨有用吗？
也定然，他们是几个家庭教育出问题的孩子，但光治净罚有用吗？
据说地藏王菩萨曾发愿：地狱不空，我不成佛。人家是菩萨，你我凡夫俗子岂敢有如此大的“口气”？唯愿学生都是好孩子，都做好孩子就行。
纵览教师治生之道，无非四类：
一教。
二斥。
三罚。
四回家。
此类孩子历经多年“学场”摸爬滚打，什么脾气老师没见过？什么惩罚没试过？什么鸡汤没喝过？
别告诉他们江湖有多么险恶，他们已自成江湖；别觉得自己的贬损训斥有多么晴天霹雳，他们早已炼就“百毒不侵”之身；别认为咱手的作用力有多大，他们在多年家长与老师的双重练手中，已成就铮铮铁骨；别再拿出你的杀手锏“滚回家”来吓唬他，他知道你天大的官也拧不过九年义务教育。
不能打不能骂不听说教不能回家，他们顽石一样屹立在班级中央。与他们斗智斗勇，成了老师们每日的课堂教学常规。
只见你怒目圆瞪，口喷鲜血，他们捂嘴开怀，心中大喜。
他们是孩子，却在身体里猫藏着一只随时准备作祸的猛兽；他们是孩子，却在背后隐匿着一群难以教化的对孩子教育不作为或胡作为的家长；他们是孩子，却从行为中反映出长期的任性与随心所欲。
老师不是神，不是救世主。看似面对的只是几位不听话的孩子，实则为一群不懂事的家长。我们看似在教一个班，实则还有一个不会教育的家长班。
即便如此，我们还是不能放弃他们。
该管教还得管教。当成自己孩子时，准不会犯错；该小惩戒还需惩戒。只要一视同仁，不偏不怠，就没毛病。
而比管教与惩戒更有效的，是“爱”与“鼓励”。
因为“问题孩子”一般来源于“问题家庭”，而“问题家庭”主要的教育问题就是：给孩子的爱与鼓励太少！
当孩子长期处于“爱与鼓励”的荒原中，他的需要得不到重视和满足，孩子会变得冷漠封闭。当孩子起初在犯错时，他们或许只是为了引起别人的重视。而后来犯错成习惯之后，就成毛病了！
做老师的，能点燃的或许只是微光渺火，但时间久了，量变引发质变，孩子定会变得越来越好。
不期待家长都能配合，只要用心，家长终会被感化；不期待一句话就能改变一个孩子，只要努力，孩子会慢慢知好歹、识大体的；不期待谁会记住我们，我们仅仅是在做一个教育者份内的事，何须让人惦念？
一个后进生转化不过来，他今天能带坏两人“陪玩”，明天带坏仨人“陪玩“，后来的后来，他会带动了一个”团伙“陪他玩。一入“后进”圈，就自带传染性。
转化一个后进生很难，或许一时半会儿还看不到效果，但我们已经在努力给这个孩子不一样的未来了。
不抱怨。哪个班没有这样的孩子呢？
不气馁。一法不成再换一法，只要是良心指使我们做的，就一定能试到对症之法。
不放弃。放弃一个后进生，就相当于放弃了一次让自己成长的机会。
想办法。从鼓励他做了一件好的小事入手，致力于培养他的学习习惯，此时大可以为其定制一套他触手可及的“考核方案”。切忌全班一刀切。
最后，仿林校长的话送给大家：
学生之间本身就存在个体差异。如同高个儿的踮个脚就能够到的叶子，我们非要让蹦起来也够不着的矮个儿去够。他若够不着时我们骂他打他惩戒他，就没想让他够个矮点的树叶。与其说孩子在气我们，不如说我们自己给自己气受。你明知你一岁的老二不会说完整话，非要让他向你十岁的老大学习，学不好就打一顿！这不是我们自己的毛病么？
也别光顾着疼那些学习好习惯好的学生了。因为他们一不缺你疼，二也并非你教后才好的，三呢将来都去上了外地知名高中，从此你们老死不相往来！只剩下你自作多情地与人炫耀他们曾经的优秀，而他们，早已将你忘到了九霄云外。
恰恰是那些成绩不好的天天挨你治的孩子，反倒在毕业后时常惦记着你去看看你。他们高中出不了小县城，一到周末就冒着瑟瑟寒风去找你。即使牙齿冻得“咯吱”响，也紧紧地拎着为你定制的蛋糕。一旦他们就业，买鞋遇到打折，买菜遇到送菜。今天请你吃个炸酱面，明天又有人帮你理个免费头，后天再免费去做个美甲。偌大个县城，处处都能听到叫你“老师”的，哪哪儿都能找到帮忙打折的，这老师当得才叫值！
所以亲爱的们，从现在起，我们要更加关爱后进生，将“问题学生”正眼看待，这样才能让“教师”这份职业愉悦到自己。
“问题孩子”正眼看
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