11月30日，我在六三教室执教了《青山不老》一课。（附教案）
这是一篇略读课文，主要讲了一位八十多发老人，在晋西北恶劣的自然环境中，在艰辛的生活环境中，坚持植树造林15年，创造出了一片绿洲，创下了一个奇迹。这篇课文的重点是理解老人在“大环境”（自然）和“小环境〞（生活）创下奇迹的不容易，难点是理解“以<青山不老>为题”的含义。
首先，这是一篇略读课文，我能少讲就少讲，能不讲就不讲，把时间还给学生，把问题抛给学生。这是我课程设计的主导思想。其次，这一单元的教学目标是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，我就以此为抓手，抓住“十五年，八条沟，七条防风林带，三千七百亩林网”等重点句子，让学生来朗读、对比、体会，理解老人创下了怎样的奇迹，在什么样的情况下创造了奇迹，在这个重点上有所突破之后，那难点理解题目的特殊含义，也就会迎刃而解。
我还在课堂上做了尝试，把提问的主动权，回答问题的主动权都还给学生。由于前面单元学习了“有目的的阅读”，我就在学生整体把握课文后提问，自己想解决什么问题。一开始同学们不怎么说，不会提问。在几个思维活跃的同学的带动下，同学们的问提越来越多，也越来越有深度。最后我把同学们的问题归结成三个问题：老人创造了怎样的奇迹？在什么样的条件下创造了奇迹？为什么以“青山不老”为题？并让同学们带着问题，进行有目的的阅读，去自主学习，回答上面的三个问题。
整节课都是在这样的情境下进行的：读书--提问--带着问题再读书--回答、交流--带着新的体会理解再读书--带着新的理解再交流。就这样我带着孩子们在文本之间来回穿梭，同文本对话，同作者对话，同老人对话，同同学对话，在各种的对话与交流中，去理解文章，把握文章表达的思想。
这一节课，我基本上完成了预设的教学目标，也是按照我之前设定的教学思路进行的。但教学总是一门遗憾的艺术，这一节课也存在不足。
在初读课文之后，本来有一个概括课文主要内容的一个环节，目的是让学生对课文有一个整体的把握，但在教学时，我遗漏了这一环节。在理解了老人创造奇迹的不易后，在理以题目的深刻含义前，我如果能在同学们理解的基础上，进行总结引导，孩子们一定会对人物的形象理解的更深入更明白。上课时我也没有总结，在课下整理教案时才发现。
由于备课的时间比较仓促，教案的设计也比较粗浅，我把上课的流程和我的设计意图整理出来，主要是想跟大家探讨交流。对于这一节课，你有什么看法呢？
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