昨天上午听了教研室多三节中学语文示范观摩课。做为推出的示范观摩课，在我印象中应是起引领推广作用，便于多数教师借鉴学习的。这样，选课就要代表性，如七八年级重在阅读方法，突出教读课、自读课和名著课三种不同课型的常规上法。九年级应突出大单元专题复习，如上好专题复习课，试卷讲评课，整本名著阅读课等。
今天选的三节课是七下两节《木兰诗》，九下《山水画的意境》，从选课内容上夹说推广示范性有待商榷。当然作为专门打磨好的示范课，都有其研究的价值和独特之处。
“看课”的标准有两条，一条是看教师在上课过程中指导学生学习的有效性，另一条是看学生在上课过程中学习的有效性。具体应该怎样看呢?
一看师生的交流行为。学生在课堂上与教师交流以及交流的多寡，对于课堂的有效性有着重要的影响。
二看师生的情感行为。师生关系在很大程度.上影响着学生的情绪，影响着学生对知识的感知、记忆、思维、想象等认知活.动。和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力，是师生间情感交流畅通的保证。--个好的教师能够创设-种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。
三看教师的教学行为。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的教应该根据学生不同的智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生学有所得，并给予最大限度的发展机会。
从以上标准来点评这几节课。第一节《木兰诗》从教师教有效指导学习上看，这节课在方法指导上有待提升。（大摡课堂环节是：视频导入，探究讨论摡括情节、分析人物，详略安排，析互文句。木兰朋友圈。）如情节摡括分析人物形象，直接抛给学生讨论效果会怎么样？在这应有方法指导例抓地点变化概述情节，选让学生读文理通，家中途中战场朝堂家中，这一组地点，再给学生具体的摡述方法要求，抓人物四字短语等。析人物同样如此，不能脱离文本泛泛而谈，如英雄气摡体现在哪？儿女情长呢？学的有效性上如朗读指导，如何体现在课堂学生变化。
思考1.视频播放价值在于什么？就本课而言应是引出人物2.做为示范课教学切入点和内容如何定？3文言文多层次阅读如何在课堂实现？4学习方法如何在课堂落实，教学难点互文如何设计突破？
总之我以为脱离文本内容的语文课堂，如离水之鱼，花样再多也只是徒有虚表，必将干涸而亡。所有语文课堂活动必须还是深入文本的听说读写。
第二节《木兰诗》目标：熟读理情节，品语析人物，感受人格魅力（说读悟价值）铺垫朗读正音骑，乐府和乐府诗，语言特色。活动一朗读知韵味，活动二译读理情节，活动三品读悟魅力。
从教的层面看，第二节巜木兰诗》有以下特点1有了具体的方法指导如四字短语概括，规范句式赏析。2有良好的范读引领，有用文本意识。从学的有效层面看是否有利于学生核心素养提升？是否有利于学生落实文言诗歌的文章文化层面提升？3如何让教师教的行为，更好地服务学生的学，如何让师生情感交流的推动性，带动师生课堂角色的转化。4如何把木兰上升到文化品味的高度？学习文言文的终极目的就是文化的传承与反思。
一节好课，要关注课堂活动的逻辑，关注课堂教学的细节，注重师生对话的含金量。语文老师的见识，决定着语文课堂的高度；语文老师的积淀，决定着语文课堂的深度。
“尴尬无力的教学背后，一定是你肤浅单薄的阅读。课堂上所有问题都源于你。”借肖培东老师的话自勉。
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