读《破解优质教学的课堂管理之谜》，觉得很多观点在教学实际中还是会有很大的帮助。组织有序的课堂，会使我们的教学行为更高效。而在实际教学中，往往会出现课堂纪律一团糟的现象。那么，怎样解决这些问题呢？
做积极的假设
课堂管理有成效的老师，在内心深处总会对自已和学生有一些积极性的假设，当我们对学生和自已做积极的假设时，教学就会向积极的方向发展。
当你走进教室，你要设想学生是想要学习你所教的科目，即使他并不专注，或直接告诉你他们不感兴趣，你也要坚定这种积极的假设。因为这种假设会让你想方设法来探寻相关的教学方法和策略，使教学内容更符合学生的认知，更能让学生感兴趣。如果你假设学生根据不想学习你所教的科目，你就不会为之而努力，也不会用积极的态度来面对自已的教学工作，这对自已和学生，都将是一种煎熬。
心态决定状态，一定要用一个积极的心态去迎接你的每一节课，因为，这是你必须面对的，要让无奈变成喜爱。
教给学生恰当的行为
教师的工作是育人，人除了学习特定领域的内容外，还需要学习恰当的行为，也就是规则。因此，我们在教学科内容外，还应该教给学生在课堂上应该有什么样的行为。我们不应该为了教学科内容，而忽略教学生恰当的行为，或因为学生一时没有学会或做到，就放弃教授学生学习恰当的行为。只有当学生真正的学会并在课堂上有了恰当的行为，学科教学的内容才能更有效，课堂教学才会更有序。
帮助学生学习恰当行为和教他学习语数一样。如果他没有掌握，就需要更透彻地讲解或者采用不同的方式来教。你需要不断地指出学生身上的哪些问题需要改正，然后再继续教。
刚开始时，可能会花费很多的时间，因为当你刚接触到学生时，他并不明白你的要求，你需要通过一遍又一遍的教授，让学生明白你的要求，一旦学生学会“恰当的行为”，后面我们就能更专心更有效的进行学科内容的学习。
当你要让学生明白该有怎样恰当的行为时，不用乞求，不用引导，直接了当地说明在课堂上某种行为才是恰当的，然后开始上课。
保持一贯缜密的态度
你要确信，在课堂中，学生有出格行为并不是想要“激怒"我们，他们不是”坏孩子“，并不想把自已所谓的”坏“传给同学。而是一步步在试探，没有做到，你会怎么样？如果你因种种原因而忽略了他的不当行为，就会改变他对恰当行为的定义，因此，要保持一贯的缜密的态度。
如果学生可能会有出格的行为，然后我就据此认为他们都是坏孩子，学生发现我不尊重他们或者没有真正看清他们，因此他们做出更多的出格行为。因此，对于学生不恰当的行为，不过度反应也不过度指责，同时又不忽略到让他轻易逃脱，那么他就会知道在课堂上，必须是有恰当行为的。
当然，正确的理论，需要长期的、认真的、不懈的去努力实践，才会达到该有的效果。
网友评论