我相信，这个问题一定困扰了许多家庭：嘴上分明道尽了“学习如逆水行舟，不进则退”；书上分明写满了“书籍是人类进步的阶梯”，然而在普遍来讲，激励名言的摄入量与学生积极性常常成反比，这是为什么呢？
我并不是最客观的批判者，更不敢贸然提供判断学生成绩好坏的标准，因为我身处于并不完美的境地，无论是环境氛围、学习成就、性格品质或是道德观念上。不过，我倒希望与读者交换一些想法。
首先，塑造一个人的条件必定是由外部条件和内部条件组成的，这是众人皆知的。
从外部条件上，这取的范围十分广泛，有家庭氛围、社会环境、交际范围等等。
再讲之前举一个再简单不过的例子，一个青年人喜欢上了绘画，起初当成了日常的消遣，后来愈发地追求完美，于是开始感兴趣于接触美术知识，学习更专业的理论知识，有时会没日没夜地练习，最终在爱好的同时学得了技能。
于是，你的教师注意到了你，要求全班都像你一样：没日没夜地练习。
虚伪的赞扬里总是藏着不为人知的目的。
这社会环境确实变得奇怪了，人群中有着无形的力量将热爱者的某一特色捧得无比之高，直至在半空中形成了一个尖尖。人群于是也前仆后继地往那顶尖攀去，却极大地忽略了：“热爱者”
所谓“热爱”，无非就是痴迷于做某一件事，当我们痴迷于手机，便会不自主地做出为了“玩手机”的许多努力，这浓缩成了家庭里地一句话：将你在玩乐上的小聪明放学习上都能考清北了。
这难以不让人想到，在“好学生”尚未被定义前、如果“学习”的性质是好是坏没有被定义，人们会不会将“学习”当成许多人口中的“无用的爱好”，“好学生”也就变成“那个整天耍学习的人”了，当然，这是在撇开社会发展等发展因素的情况下的设想。
以此之后，再回到课本上的伟大人物的读书经历，似乎并非在告诉我们“学习应该如此”，而是“将学习当成乐趣，爱好者就是这般热爱”，只是当这件事被人们抽象化、细微化，像把本就会做的事放喇叭里每日反反复复地播放，为其贴上“警示你好好学习”的标签，将本该成为乐趣的学习成了学生的负担，自然很少学生真正热爱学习了。
道完了外因，说说内因了。
内因相对的范围小些，心理健康、驱动力、精神状态等。
事实上我并不喜欢爱拖堂或是想尽一切办法占用其他副科课等的行为，甚至于鄙视。
首先，体育一定排在前，一个从不运动和一个时常运动的人的精神状态都是天差地别的，运动的影响是我们察觉不到的，它关乎血循环的顺畅，营养的流动和供给等，倘若一年四季闷在一个狭小的空间里，学生互相争夺氧气，呼出二氧化碳增多，渐渐的有些人便开始供血不足，自然容易犯困、体乏、效率极低，这也许也是爱球男生思维总是十分活跃的重要原因。
第二是心理健康。心理健康问题在学校里出现的事例还真不少，可以说，校园里的学生多多少少心理都会有些疾病：焦虑、抑郁等（当然了，抑郁情绪与抑郁症是不同的两种性质）
然而提高心理素质从不是让学生上心理课，倘若不是全班敞开心扉地互相分享和沟通，这样的心理课大部分是毫无意义的。提高心理素质，最好的方法就是让心理压力转化成另一种方式宣泄出来，或自由课、或动手课。我母亲的学校曾经就有一门课，专门自制木凳子，学校发材料，全班一起动手做，到了学期末做一个纪念，将焦虑与抑郁情绪慢慢地转化出去变成动力，多一些这样的课程，情绪失控的人也许会少一些。
学生不爱学习，也许是社会氛围的成果，也是学生周围环境的影响，由于学生的交际范围通常局限于“家”与“学校”二者，情感世界却更加广，失去兴趣也是迟早的事。不过，不妨将思维脱出二者之外，看广大的世界能感受到人类的渺小，我们的所有焦虑之事也算不上天大的事了。
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