这个暑假，学校规定的共读书目是马克斯·范梅南和李树英著的《教育的情调》，这本书顾明远、李政涛、李镇西、窦桂梅等资深教授、特级教师都有推荐，书的封面是由无数星轨构成的宇宙漩涡,小朋友枕着双手沿着星轨漂流，梦幻般的封面设计似乎在告诉读者每一个孩子的内心都有一个自己的小宇宙，有他自身独特的运行法则，而一个合格的教育者必须走进这个字宙，了解这些法则。书中有16个与教育、孩子有关的话题，而每个话题都透射着教育学的法则、原理。
在《孩子好奇的体验》中，作者例举了一个现象，“那是什么？”当一个初学走路的孩子开始对这个问题发问的时候，成年人太容易曲解“那是什么”这个问题了，“马克，你知道的呀，那当然是一辆小汽车啦。”而对于孩子而言，提问“那是什么”不只是想知道一个简单的名字，他们期待得到更多——期待成年人谈谈这个世界。提问“那是什么”是想得到一个空间去对话，去思考，去好奇，去惊讶。因此成年人不应该只是简单地告诉孩子们所指的东西是什么，还应该详细讲述那个物体区别于其他物体的不同方面。
反观自我，不论是对自己的孩子，还是学生，“答案即问题”的做法绝非偶然，也正是这种刻板的、固定的，没有丝毫趣味性、创造性、开放性的回答，孩子的好奇心、学习的兴趣渐渐丧失。
面对孩子的提问，成年人应当尽可能地帮助他们保持活跃的思维，而不是很快给他们一个简单的答案。当然我们也应该懂得，真正的好奇不是问好多好多问题，而是在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹的时候。同样的，有意义的学习通常始于好奇心。这不仅让我想到，此次参加“教育行走一起写吧”，就是源自自己的好奇，我想知道，300天日更我能否坚持?日更的过程中，会遇到哪些困难，该怎么解决？我确信，这次抱团打卡活动，一定是有意义的，一定会让自己遇见好的故事，遇见美好的他人，更为重要的是，一定能遇见更好的自己！
对于好奇，作者这样说：“也许好奇是一种只能被间接引导的聚精会神的状态。一位善于思索的家长或者一位教育有方的老师不必是一个能够构造或者控制孩子的每种可能体验的人。但是一位有思想的教育者应该是一个善于抓住问题并且能用浅显的方式去深化它的人。”
浅显的文字总是蕴含着丰富的哲理，这节的最后，作者如是说，而我也认为对一个具体的孩子而言，一个合适的答案就是一个属于他的故事。一个能提供答案的好故事会使孩子一直保持提问的兴趣。一个富有机智的教育者会让孩子一直保持提问的兴趣。
附本节结尾如下：
什么才是能够回答孩子问题的好故事呢?一个好的故事不会机械地让孩子认识现代科学发现的自然规律，孩子们提问时想要的并不一定是对自然现象的解释。“树叶为什么会变颜色?”回答这个问题有许多的方式：“它是大自然运作的一种方式，说明树需要体息了。“在冬天到来之前，秋叶使世界变得美丽了。”“你看，在变了颜色的落叶中散步，闻着落叶的味道，是多么美好的事啊！”对一个具体的孩子而言，一个合适的答案就是一个属于他的故事。一个能提供答案的好故事会使孩子一直保持提问的兴趣。一位富有机智的教育者会让孩子一直保持提问的兴趣。
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