著名数学教育家弗赖登塔尔，曾说过泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶，在中国式课堂里，如此的坏与恶盛行，人们总是不给学生留一点念想，不给他们捉迷藏，不让他们多费脑筋，直接把难点讲清，讲好了把结果说出来，得了把谜底揭开，算了，这多利索，畅快高效呀！我们是不是每天唯坏不仁？差不多甚至都在犯罪？中国式课堂以及很多老师都有着从灌输填鸭式教学传统里传承下来的原罪，要洗刷掉还真不容易，如果我们不再去察觉，改正，那学生只不过是老师一手制造出来的肉体机器人，死守某种程式。
实践或探究性活动尚且如此，人们忍不住要告诉学生如何做，结果是什么样？一般课堂可想而知，更无法忍受学生摸索，尝试受挫，失败，无法忍受，过程真慢，其实慢也是一种能力，它还是一种意志，信心，定力，智慧和策略是智坏的良药，是治饿的利器，要改造中国式课堂当务之急，是养成深入骨髓的慢的心性，慢的能力
教师不要动辄做最强大脑，当解题神器，解惑于前，示范在先，而要把问题抛给或还给学生，并予以适量适度的指导或暗示，使其在心里认真思索，纵最终从对问题的迷茫迷惑中迷失中破茧化蝶般走出，发现，揭示和阐述问题的答案，自己的思想，这已是另一种哲学，无妨命之曰:助学哲学
佐藤学说，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西。由此想到旷日持久这个词，他的意思是荒废时间拖得很久，是一种敷衍，拖延，低效的行为状态，让学生的过程延缓，耽搁一些有利于学生思维的进入，有利于能力的养成，恒久的发展，国际知名心理学家，瑞士人丹尼什，把儿童的成长比喻为一棵树的生长，心里就像树根一样，虽然看不见却非常重要，树根的成长期是五年到15年之后才是树干与树叶的成长，儿童心智的重要成长期也是人生头，15年，我们要秉持三分教七分等的心态，陪护他们好好的长根，到那时看不见的看见了他，何止是花繁果硕，更是无可限量的生命力，我们称之为人生续航力。
立竿见影需要光源，一味追求立竿见影之效的人们，根本问题或许出现在，有意无意的把自己当做最大甚至唯一的光源，其实学生才是自我学习行为的首要光源，确认这一点的意义，或许不亚于当时哥白尼提出日心说
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