认知目标转型
认知的层次和认知的类型
布卢姆的教育目标分类理论无论是在理论界还是实践界，影响都颇为深远，其中人们最熟悉的就是知识、领会、应用分析、综合和评价的认知六层次。认知目标是目标设计中最为核心的内容，而理解大概念就是在认知领域发生的，因此认知目标的转型在一定程度上决定了目标设计的转型。
认知目标的研究趋向不仅表现为对认知层次进行修正，更重要的是对认知类型或知识类型进行区分，而且提出不同类型的知识往往并不处于同一认知层次。安德森等人在对布卢姆的教育目标分类学进行修订时，除了对认知层次进行调整（变为记忆、理解、运用、分析、评价和创造）外，还增加了知识分类这个维度，把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。事实性知识就是我们前面提到的“具体”，而概念性知识则是“抽象”，概念性知识常常是从事实性知识中抽象出来的。
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本文标题：大概念教学的目标设计（2）
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