陶行知先生说:“发明千千万万，起点是一问”。教师在对课标及教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。通过提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变传统教师传授――学生接受过程为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者，让学生由被动赱向主动，由乘客变为司机，由问题的旁观者变为问题主动探究者。因此，要落实"问题探究化"就必须要帮助学生成为“探究”的主人。
首先，教师该放手时就放手(这是思想基础和前提)。教师应该相信学生有兴趣和能力成为优秀的研究者，并将探究问题大胆的交到学生手中。
其次，教师要为学生探究创设感兴趣的情境(这是情境条件)。“让学生探究源自学生经验的真实问题是科学课教学的中心策略”，要考虑到许多学生更愿意探究自己的问题，而不是别人的问题，应设法给学生创造这样的机会。如化学课中通过碳酸饮料制取激发孩子对二氧化碳问题的探究。
第三、有效地组织学生开展小组合作学习(这是群学与合作探究的条件)。只有这样，学生才会在“探究”过程中建立起责任感，成为“探究”的主人。
第四、为学生探究提供必要帮助(这是探究持续与深入的师资条件)。语文课中要求学生采取自主学习与合作探究的形式阅读教材，理解、讨论、探究所提出的问题。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学与探究。教师要巡视课堂，及时解答学生自主探究过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考，培养学生的自学能力和探索精神，提高学生认识问题、分析问题的能力和解决问题的能力。
第五、引导学生在体验中探究(这是心理与情感探究条件)。体验是人类的一种心理感受，体验是人类最基本的活动方式。"身临其境，才有切肤之感"。体验活动应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。学生通过参观、调查、动手操作等活动，陶冶学生的情操、情趣，引起学生情感的共鸣，或让学生尝试到成功与失败的体验，这是一种心理历程与心理素质方面问题的探究。在体验式班会中，我们特别鼓励学生正确面对失败，学会从失败和错误中吸取教训、积累经验。
总之， 从目的性和实效性来说，问题探究化一方面有利于控制教师的讲，另一方面有利于调动学生的学，使学生在学习中表现出较高的“参与性”、较强的“自主性”、有效的“互助性”，突出了学生学习的自主性。
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