昨天山科的董传民主任、山东理工大学负责教师培训的周院长张主任到校调研中职教师培训一事，交流由青年教师到骨干教师如何设计评价标指标，形成对教师培养培训后可以明确衡量的增量标准。
交流了中职教师的主要工作内容：教学业务、班主任工作、教学研究、专业建设、课程开发、技能大赛、大项目建设、产业实践与服务等，这些也就是评价教师的维度。在不同教师之间区别不同的程度要求形成层级，在四个层级每个维度下相应展开3个左右的指标，就是一个评价量表。
职业教育新形势下，还要突出强调产教融合。也就是在校企深深度融合下，教师培养里的产教融合，细讲就应该是场地的校企合作，培训师资的校企合作，培训内容体系的校企融合。而这些融合最重要的是企业里岗位工作的事儿，怎么转化为教学内容里的教学项目，而不是有了简单的企业参观，企业导师来讲课就算事的
工作任务的教学化
工作任务的教学化
一般来讲，工作任务与教学组织的区别可分为形式不同，内涵不同，活动开展的驱动机制不同。工作与教学从形式与内涵上的不同主要是，教学更多理论性，故事性，训育化。工作按照劳动步骤来推进，教学活动按照学教练评用等认知心理发展过程来展开，其中一项工作推进的过程也是学习认知的内容之一。正因为有如此多的区别，教授工作过程并不是真正意义上全部的教学过程。
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