——培训第三天（下）
西安的秋天，让我这个山里人一点都感觉不到秋意。下午两点，在高温中奔波，绝不是一件轻松的事。下午两点半开始培训，由陕西师范大学文学院副教授，文学博士，硕士生导师吕洋做《语文教育的回顾与展望》。
一个书卷气息很浓的女老师，长发披肩，脸形偏瘦，戴着眼镜，说话音调柔和语速很快。她的讲座，以“语文教育是什么时候开始的？”来引导大家进入今日的培训。很喜欢她关于语文起源的广义（有人就有语文）狭义（文字的诞生）之说，所以，我们现在说“语文即生活”也并不是今人的创造。关于现代语文教育，她强调了一个时间，1904.1.13日《癸卯学制》，这是现代语文开始的时间。
讲座的第一部分是对传统语文教育的回顾，从远古到西周开始到明清时期，对每个时间段的文学形式进行了介绍。在专业理论的系统讲解中，夹杂着逸闻趣事，旁征博引，使讲座不再死气沉沉。
最终，老师将古代语文教育的总体特征概括为综合性，整体性，实践性。这个归纳，与新课标中对语文课程性质的表述是一致的。
在对古代语文教育的特征概括之后，吕老师重点讲解了孔子。老师主要向学员分享了孔子的教育思想对语文教育的启示：学习方法观——孔子主张学思并重。在这个启示中，她将古代语文教育对现代语文教育的影响也进行了梳理。
教育策略观——孔子主张“启发诱导”。吕老师对孔子主张的“启发诱导”进行了解读，也同时提出教学过程中最容易闹笑话的就在这里。启不得法，启而不发，是最常见的问题。所以老师对启发式教学的设计要求进行了引导：问题设计难易适度，要有思考价值，掌握发问的策略（善于选择发问的时机，充足的期待时间），缩小师生差距，力求达到师生问答的完美和谐。吕老师指出，师生问答是课堂最容易出意外的时候，这时一定要有足够的教育智慧。她列举了几个在课堂上出现问题后，最终成功和失败的例子。她认为，危机出现了只化解，没解决并不是成功做法。化解问题不是辩解，而是运用足够的教育机智和技巧解决问题。
教育方法观——孔子主张“因材施教”。吕老师说，孔子应该是做教育实践最早的一个人，但“因材施教”并不是他先提出的。孔子的教育方法主要就是谈话，观察。
教师观——孔子主张“以人为本”，这是老师重点讲解的内容。老师认为孔子的“以人为本”就是“以生为本”，良好的师生关系非常重要，尊重，公正，对事论事有利于营造良好的师生互动，偏爱则危害极大。她列举了师生关系融洽和不和谐的例子，提出师生之间的教学相长，也是能有利于促进师生关系的融洽。
吕老师讲座的第二大部分是“对现代语文教育的展望”，这部分老师强调了情境创设的重要性，同时给大家推荐了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书。老师列举了两个老师利用板书创设情境的成功案例，《乡愁》的八滴泪，《再别康桥》的四条波浪线，这个地方对我触动很大。我的板书设计能力一直不足，一是缺乏绘画能力，二是思维不够灵活。老师强调，教师可以利用一切手段创设情境，但一定要注意不能破坏文本的任何东西。
同时，老师又紧扣语文核心素养对语文教学进行引导，她特意点出整体阅读，向大家分享了余映潮老师关于文本解读的“上下求索，左右勾连”八字方针。然后，对于文学作品的审美意义进行了解读。她指出，由于受“政治—社会”批评模式的影响，我们对于文学作品的审美意义重视不够。
吕老师说，阅读和写作是语文教学的双翼，探究阅读就不能不说作文。她和大家分享了叶圣陶先生的“生活作文”的理念。看得出她很推崇生活作文的观念，但她也指出这点现在做得不到位。在引导作文情思的真诚化时，她再三强调不能给学生准备内容。在这里，她列举了写作中的“三课”“三子”现象，引发在座的老师会心一笑。在引导作文题材的生活化时，老师强调材料要来自真实生活，情感也要真实。否则，我们的作文教学就会让学生走偏。
最后，老师就学习任务群也做了简单介绍，她强调研读课标的重要性。还强烈推荐，作为一名语文老师一定要有一本关于语文教育史的书。她说，《叶圣陶教育文集》中的很多话都是现在课标课改中的话。所以，当我们奋力前行的时候，为了走得更稳更远，还是应该适时回一下头。因为，回首与向前不只是反义词的关系。
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