老师，我不会

来到我的新单位，被分到了中班。虽说是中班的孩子，客观的来说，他们都是小班的标准年龄，但由于入园时是托班，家长就理解为幼儿园小班一年，中班一年，大班一年，然后再找地方上个幼小衔接，接着就可以顺利进入小学了。

由于家长这种观念的理解，导致孩子虽然上了中班，能力发展相对中班的孩子来讲能力偏弱了些，了解到这一实情后，我调整了自己的工作思路和方法，决定从动手开始提高这群孩子的生活自理能力。

动手动脑，只有手部动作发展的好了，孩子的脑部也会得到相应的发展。一节教育活动组织下来，我发现我真的高估了这些孩子的能力。他们在进入中班之前是标准的小班年龄，在家里父母、爷爷奶奶都把他们当成小宝贝看待，有的孩子可能还在家存在，有喂饭的经历，有的孩子在父母面前典型的生活不能自理，所以来到幼儿园后，他们还用在家那种原有的生活方式来适应幼儿园生活。

把各种的折纸材料发给孩子们，老师先请他们观看教学视频，之后通过问题的提问就可以发现，真正看懂的孩子寥寥无几。

我及时调整自己的教学方法和方式，于是又采用一步一步的直观示范法。孩子呢，之前没有养成良好的倾听习惯和意识，都忙着去摆弄手里的纸。有的孩子在不听老师的要求和规则的前提下，摆弄的结果是，纸烂了，纸皱了，然后，就是说，“老师，我不会。”“老师，你给我弄吧！”“老师，帮帮我吧！”这样的声音在活动室内此起彼伏。

对每个孩子说，你们已经上幼儿园中班了，中班的孩子已经大了一岁，不管你会不会，都要自己动手去做，你自己做的才是最好的。虽然许多孩子还是迟迟不敢下手，但在我一遍又一遍的鼓励下，在我一遍又一遍的提示下，终于有些孩子迫于无奈开始动手了。

但还有几个依赖性比较强的孩子一直在说，“老师，我不会，老师，我不会。”鉴于这种情况，我只能耐心的走到这些孩子面前，告诉他们，老师可以再给你示范一遍，但是你要自己动手去做，老师做的是老师的，不是你的；虽然孩子听了我的话，心里有些不高兴，但迫于教育的目的和意义，迫于这次活动的出发点，我依然拒绝了帮助。任何一个孩子，只采用语言鼓励和引导的方法，折纸折完了。

接下来的难点就是天画小动物的形象了，小猫小狗是日常中比较常见的小动物，只要添加的眼睛和嘴巴，今天的折纸就完成了。可是一握笔，问题又是百出，有的孩子不会握笔，有的孩子拿到笔乱涂乱画；还有的孩子直接电说：“老师，我不会，老师，你给我画。”同样的问题，同样的对待方法，在明确拒绝帮助每个孩子之后，一遍又一遍的鼓励他们，“不管你画的是什么样，你都是最棒的，这一次画的不是很完美，没有关系，下次我们可以继续努力，但是每个小朋友都要自己动手去画。”

如果真的还不会，可以看着前边老师出示的范画。就这样，正常的教育活动的情况下，大可不必说这么多同样的问题和答案，但这节教育活动，我似乎多说了3~4倍的话。终于，在我的狠心拒绝下，班上有1/3的孩子作品略见成效，对于这样的结果，我已经感到很是欣喜。

看到班上孩子的动手能力如此之差，让我心生担忧，已经是中班孩子了，年龄本就偏小，一点也不像中班孩子的能力，明显就是小班下期孩子的状况。鉴于此，改变自己的教学内容，提供动手操作的活动材料，鼓励每个孩子在活动中探索操作，提高动手操作能力。

对于本班来讲，我本是入班的新教师，孩子跟我有一个磨合和适应期，我的多次拒绝让孩子们感受到了我的严格与严厉。放学时，我似乎隐约听到一个孩子对他的家长说，他更喜欢班上的谢老师。走过去的一瞬间，我自己笑了，每个孩子都喜欢和他们更亲近的老师，年长的幼儿园的老师不会过分迁就孩子们的不足，本意是抱着锻炼他们的初心。

这也无所谓，对于我这种幼教战线上的老同志来讲，最见不得老师为了讨好孩子和家长而去一味的迎合家长的人。

每一个孩子的成长都离不开成人的狠心拒绝和耐心、帮助与鼓励，如果成人一味的帮助、一味的包办代替，那么孩子错失的永远是锻炼和成长的机会！