六点早起，只为共读。别人是否理解这样的辛苦不重要，自己乐在其中最重要。
《为什么学生不喜欢上学》的本质是学生喜欢学习，只是不喜欢上学而已。因为在学校的学习，学习内容，学习方式，学习节奏，学习环境，都是被安排，被完成。
“大脑不是用来思考的。”“好奇心是与生俱来的，但它很脆弱。”“思考在你将（周边环境和长期记忆中的）信息用新的方法组合时发生。这一组合过程在工作记忆中发生。”我体验了环棒实验，一个典型的数学问题，以前的我要是看见数学题就会头痛，可是今天早上共读时却兴致勃勃去尝试，后一个文字题，读第一遍完全不知道是什么意思，读第二遍，勾出关键词，马上明白跟环棒实验是同一题型。这样的挑战真的很有趣。
由此得到课堂启示：
第一，确保问题能够得到解决，因此，课堂里解决的问题应该是低门槛，大空间，多层次，满足学生“跳一跳能摘到桃子”的要求，问题要与学生的认知能力相关联，了解学生的相关背景知识，使学习内容与学生“相关”，减轻学生的认知负荷，确保挑战性任务不会带来负面的结果。
第二，问题提出的时机应该在学生有正确的背景知识之后，才能引发解决问题的愉悦感，为激趣而激趣，学生想要探求的好奇心不会持续太久。
第三，接受并应对学生间的差异，分层教学很重要，但是要小心处理，不能伤及学生的自尊心。
第四，无法吸引学生注意力时，要安排“换挡”，保持课堂的节奏感。
第五，要养成记录课堂日记的习惯，尤其是记录下成功控制问题难度的时刻，积累课堂经验，形成后期教学的广阔的背景性知识。
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