“教学评”一体化是新课程标准倡导的理念，有学者也把它称为“教学评”一致性。当然也有人这样认为，教学评一致性主要是从宏观层面讲，即在进行课堂教学设计时，要一致性的思考教学目标、教学过程、教学评价，关键在于将教学评价融入教学活动的全过程;而“教学评”一体化，主要指在课堂教学中，将教学目标、教学活动以及教学评价进行一体化的思考设计。所以从某种角角度说，“教学评”一致性是从宏观层面上讲，而“教学评”一体化主要是从课堂教学实施这一微观层面上讲。
需要强调的是，无论是“教学评”一致性，还是“教学评”一体化，都是课堂教学的一种理念，并非具体的某一种叫做模式。尽管学界对“教学评”一致性和“教学评”一体化，有一些不同的理解，但很多方面是相通的。主要体现在以下几个方面。
一是明确、具体、清晰的课堂学习目标，是“教学评”一体化的前提和保证。就是课堂学习目标的制定要具体，不能泛泛而谈，必须具有可测评的标准。二是课堂教学中的过程性评价全程嵌入课堂教学活动，而且在进行教学设计时，过程性评价必须先于课堂教学活动来考虑。也就是一节课的学习目标制定出来以后，教师要根据学习目标来设计过程性评价，再根据过程性评价来思考课堂教学活动和环节。所以课堂教学的设计时的顺序是“目标”“评价”“教学活动”。再则是评价主体的多元，评价方式多样。就是课堂教学的过程性评价的主体，不只是教师，还需要学生。当然，课堂之外的评价主体，还包括家长、专家学者，以及有关的教育人士。
纵观各种“教学评”一致性的理解，都强调了评价主体的多元，而默认学生为唯一的评价对象。其实，评价对象至少应该包括三个方面，一是对教学内容的评价，二是对学生的评价，三是对教学活动的评价。三个方面的评价，最主要主要的作用都在于，提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣。即“激励”是评价的首要功能，特别是过程性评价。而并非很多人理解的诊断、测评。
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