国培第二日的上午，北京师范大学教育学院慕课发展中心主任李玉顺教授结合当下全面推行的“双减”政策，以信息技术发展为核心点，探索互联网＋条件下，“精准教学”教育领域教育大数据的应用实践。
所谓“精准教学”，李玉顺教授认为：就是借助信息技术的发展，在精确把握课程标准和学生发展实际的基础上，精准设计目标，精选教学内容与形式、精准测绘学生表现并精准应用，使整个教学过程达到可度量、可调控等精准要求。
李玉顺教授重点论述了“精准教学”的两个方面内容：
一是面向教师“教”的精准优化。“精准地教”要求我们老师必须切实做好课前诊断（关注学生的疑问与困惑，一般以课前作业的形式呈现，基于教学平台学前检测与汇聚，旨在利用预习数据，调优教学目标！）课中诊断（关注学生知识掌握情况，以便于调整教学，这是形成性评价，侧重于观点的分享与碰撞，旨在利用动态数据，落实教学目标！）和课后诊断（关注拓展学生的思维品质，提高学生的认知目标，一般设置为挑战性任务，拓展性作业与延展性讨论，旨在利用测评数据，巩固教学目标）。
二是面向学生“学”的深化发展。“精准地学”需要建构H.E.A.T框架，聚焦学生的高阶思维水平，学习参与水平，有意义学习层次以及技术使用水平。
李玉顺教授指出：评价“精准教学”有四个标准：一是教师是否能够动态地把握学生；二学生是否能够及时得到教师的教学反馈；三教师能否不断实施高阶化调整；四是教学过程中，教师是否有提升教育增值的过程性评价。
通过培训，对于“精准教学”，我有了一个比较全面和深入的了解，但是当我反思自己的教学时，我发现自己在这一点上做得相当不够。因此在今后的教育教学活动中，我一定要努力在精准备课、精准授课和精准反思上多做一些，做好一些。
精准备课是精准教学的前提。在备课时，我们首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语；其次应该在挖掘和利用教材上下功夫，充分发挥教材的价值；再次应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合；此外，还要注意教学情境的创设，学习方式的选择，师生问题的生成、备课资源的开发，教学语言的优化和学科作业的设计。
精准授课是精准教学的关键。在授课时，我觉得自己可以追求更加科学地导入，更加精彩地讲解，更加合理地设计板书，更加准确地分配教学时间，更加合理地评价……从而使自己的授课更加贴近学生的学习现状，更加符合学生的学习需求，更加满足学生的学习愿景。
精准反思也是精准教学不可缺少的板块，我希望自己能够在每一堂课后，都毫不客气地扪心扣问自己：准备好的教案，设计好的教学思路是否有效？教学重难点是否把握？教学方法运用是否合理？课堂语言表达是否恰当？课堂提问存在什么问题？对于学生的疑惑是否给予正确的解答……
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