学习,永远是一个自主自觉的活动，其中一个最重要的因素就是学生的学习动机——内在动力。它决最终定于一个人学习成绩的好坏。
但在我们的学生中，大部分学生的学习的动机几乎没有，最直接的就是在学生的身上看到的学习习惯，几乎没有，而学习习惯是学习动机最外在的的表现。所以，我们的学生的学习成绩，这只是一个表面，但最根本的原因是，学生的学习动机几乎潜藏而纹丝不动，甚至不知道到学校来是做什么的，所以，我一直觉得，目前的学校教学改革很大方面不在于教学的技术和方法层面上，而在于如何解决学生的内在因素——学习动机，这是真正改变目前的学生学习现状的根本原因，尤其在我们这一类学校的学生的学习状态。几年前，我在对于目前语文教学的困境中就说到了这一点，课堂的氛围，也很大程度取决于此，而我们目前的教育改革，很多不过是走形式与过场，甚至是南辕北辙，无济于事。
曾经热闹一时的杜郎口教学模式，以及杜郎口老师这一模式教学经验的总结与介绍书籍后，首先让我想到的是杜郎口的学生，他们学校的学生来源主要或几乎是农村，农村孩子的家庭的相对困境与农民本质，质朴和好学，他们身上的谦虚和好奇心，还有那种对知识的向往与尊重，都是现在很多城市孩子或者说是脱离土地与农村的孩子们所丧失的，所以，杜郎口的“以生为本，以学定教”教学形式是我们很难学到的，一个好的方法或是优良品种，本身固然是好，但是必须扎根于一个适合的土壤才能生存，正所谓“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”就是这个道理。教学上的改革，学习与借鉴新的方法固然重要，但是如果只是一味看到先进教学方法的所谓先进，而却忽视了自己学校的校本情况，最重要的是看不到本校学生的特殊性，则是舍本求末，甚至是本末倒置，那就毫无可取了。否则，就算有再好的教学方法，教师做出再大的教学努力也是白搭。有句话说的好：方向比方法更重要！因为忽视了我们的学习主体——学生身上的学习动机的关注，也即我们努力的方向本身就有问题，那就无从谈努力后的教学成效了。
所以，学生的学习内在动力，也即学生本位是很重要的，是真正激发学生学习的因素，是一个不容忽视的也是关键的因素，就如机器的引擎，引发了它，也许我们就会起到牵一发而动全身的意想不到的收效，不但我们的课堂激活了，而且我们的教学改革也真正注入了活力，学生的成绩自然就不用担心了。所谓的教学相长，教师的教，我相信，都是问题不大的，但是，问题的关键在学生的学却没能激发与激活，因此学生这一巨大的学习潜能未能得以开发出来，从而学生的学成为了教学相长的一个死结，很多时候我们没有看到，或者说是看到了却没有人真正去关注以致解决。
我想说的是，缘木求鱼，无异于徒增笑料，不解决任何问题。
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