今天下午，我们八年级组黄老师讲的公开课《大自然的语言》。八年级语文组13位教师和七年级两位老师，年级主任、校长都参与了听课。
黄老师是我们组最年轻的教师，教龄也10多年了，平时教学成绩位居前列。这节课教学过程大致如下：
1、以巜春》、巜济南的冬天》中相关内容导入；
2、检查预习字词，（一生演板，其余在本上写）。（学生错误明显，教师纠正，强调。）
3、简介作者。
4、让学生在文中勾画关键句概括内容，（同时白板出示4个问题：什么是物候及物候学；物候学在农业生产中的作用；影响物候的因素有哪些？研究物候学的意义）
5、生回答问题，师点拨纠正。（通过回答可看出：关于物候的概念，学生缺乏综合概括能力；后面3个问题存在答案找不全，不分条理现象。）
6、给课划分段落层次，概括层意；
7、朗读第1段，分析1--3段是怎么写的？分析7--10段的说明顺序；
8、用“首先——其次——接着——然后——”这样的关联词，梳理课文说明内容。
9、原计划的赏析语言环节因时间关系改为课后作业。
评课时：授课黄老师反思了字词教学用时过多，学生预习没有落实的情况，以常规的心态上的公开课。
杨老师表扬了黄老师的教态、语言和教学成绩，就字词教学提出建议：提前集中处理或随文识字。
梁老师只说了自己的做法：段落层次让学生提前概括。
王组长就本节课的重难点及教学活动安排与黄老师探讨并提出自己的建议；
郭主任建议：备课要备新课标，夯实基础知识……
张校长建议：个别教师严抓平时教学纪律。备好课，盯紧人，看成绩。
吕校：推荐书，建议教师多读书；鼓励进行课改尝试。
同组教师多，没轮到我发言。我也没说话，按陈大伟教授“观课、议课”建议，我在听课时搜了余映潮和刘兵老师的教学设计。抛开水平高下的区别，结合学情，我想如果是我该怎么教呢？
字词提前集中教，让学生课堂预习后，再讲。找关键句改为找中心句，生自己划再交流，小组代表说，在逐段概括中点拨层次的划分，顺便结合内容解答上面4个典型问题。先用“首先…最后”连接词梳理7--10段内容；再梳理全文内容。借鉴刘兵老师的两个问题——用文中相关知识解答“北京的杏花此广州开得晚”，“大林寺桃花开得晚”的原因。读背第1段，拓展生活中的物候现象。
以后践行一下试试再改进。
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