阅读的力量

        读《给教师的建议》第三条：教师的时间和教学各阶段的相互依存性这条建议主要是向小学教师提出的。

      反复阅读史校长转发在群里的《给教师的建议》，脑海里一次次回顾教学中的情景，突然被这句话吸引了 。

      小学教师的努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，——只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习。

      之所以对这句话感触很深，是因为我所带的这一班孩子是我从一年级带到四年级的，因为从一年级开始坚持阅读，目前孩子们不仅养成了良好的阅读习惯，而且大部分学生也具备自己独立完成书写的能力，能够顺利地学习。

        我想这些理想的学习状态都是缘于阅读的力量。从一年级起每一个孩子都能坚持读童话故事，班级故事会上也能争先恐后地上讲台讲故事。起初。有的孩子也不敢站到讲台上给孩子们讲故事，但是慢慢的，孩子们看到同伴站在讲台上绘声绘色的讲故事，自己也就想跑上讲台和同学们分享故事了，久而久之，班级里性格内向、不善言语的✘✘✘同学在一次亲子共读的读书会上勇敢的站在讲台上分享故事，那一刻，我和孩子们、家长朋友们惊喜万分，孩子的父亲激动的握住我的双手，甚是感激。从此，我更加坚定了带领孩子们阅读的决心。

      到了二年级时，由于有了一年的阅读积累，孩子们读完故事，就会用一小段文字记录读了故事的心情了，偶尔还会有孩子告诉我他读了这个故事明白了什么道理。还记得✘✘✘同学给孩子们讲《龟兔赛跑》的故事，讲完以后，在我并没有做任何要求的情况下，他主动告诉同伴们：你们可千万别学习小兔子哦！把我和全班同学逗得哈哈大笑。那一刻我不由得感慨：随风潜入夜，润物细无声！

        因此，在二年级时我也会时常带领孩子们写小片段的文字，比如说：描写一种自己喜欢的小动物、描写我的爸爸、我的妈妈的某一种爱好、或者在他们身上发生的某一件快乐的事情等等，这样的训练到了二年级第二学期的时候，孩子们已经能熟练精彩的写一大段文字了。

          就这样，孩子们到了三年级时作文入门就轻松了很多，有了两年阅读童话故事的基础，因此，我便尝试着和孩子们开展整本书阅读，整本书阅读刚起步的时候，我并没有给孩子们太多的要求，更多的都是在激发学生的阅读兴趣，注重培养孩子们良好的阅读习惯，循序渐进的收集了很多读书成果，孩子们也渐渐能自觉主动拿起书读了，尤其是写完作业后，没有我的督促就会去读书，这样良好的阅读气氛感染下，不爱读书的孩子也主动带来书读起来了，我不在教室的自习课秩序也变的安静了，课间打闹的情形渐渐消失了。最让我欣慰的是孩子们能自己独立填写练习册了，只是个别有难度的题，我会给孩子们辅导一下，很快孩子们就自己填完练习册交上来了，这样也节约了很多课堂时间来读书了。

      到了四年级时，孩子们似乎长大了很多，课堂回答问题的同学更多了，随着思维导图的制作。孩子们的语言表达能力更富有逻辑了，有个别孩子变的更爱读书了，时常还有孩子把书读完了，还拿来和同伴们分享阅读，这样自觉主动的图书漂流活动在班级里自发的发生了。

        阅读就是这样的神奇与美好，如今孩子们的考试卷上阅读题的得分是最理想的，大部分孩子作文也写的很不错，有个别孩子的作文也常在《泾川教研》上发表交流，也曾在泾川县的读书节上获奖，班级的语文成绩也一直趋于全镇前三，五科合格率也曾在全镇十四个教学班去取得第一名的好成绩，我想这就是阅读带给全科教学的力量吧！

        面对这样的成绩，这样一群活泼、快乐，又喜欢读书的小书虫，我只能说感恩阅读，因为阅读让我和孩子们遇见了更好的自己，让孩子们有了更棒的自主学习能力！所以当我读到《给教师的建议》第三条时，情不自禁想写一段文字来感恩阅读，感恩阅读的力量，感恩一位特别的朋友送我一本书《阅读的力量》，让我从书中汲取了灵感，唤发了更多的梦想。