关于语用教学

       

关于语用教学

今天读了王崧舟老师“语用焦虑与诗意突围”的文章，颇受启发。

        王老师认为：人们普遍将“语用”看作一个平面的存在，潜意识中普遍认为“只有语言文字”的实际使用才是“语用”。而这种“实际使用观”是语用焦虑的实质所在。他认为语用的发生一般经历了这样一个过程：语用立意、语用构思、语用表达。这三点分别对应三个层次：语用表达为显性层次，即学生在课堂用语言文字进行练笔；语用构思为柔性层次，结合课文特点，让学生感知学习写作技巧，积累写作素材；语用立意为隐形层次，似乎这个环节和写作没有多大关系，只是纯粹的阅读，但这个环节却深刻地影响着语用主体的精神生命、思想灵魂。这个无为之用却是语用教学的最高层次。

        读了王老师对语用教学层次的阐述，我想到了最近我执教的一节读写课——六上第七单元人与动物。这节课的构课思路很清晰：发现写作密码——运用写作密码——分享交流升华。发现写作密码对应的就是第二个层次——语用构思，运用写作密码对应的就是第三个层次语用表达。最重要的语用立意层次我却忽略了。第一次试课后，感觉学生的情感没有到位，就加了一些课文精彩片段，以此来激发学生表达的欲望；第二次上课的效果比第一次好，但总觉得还有些遗憾。这就是我们大部分老师的课堂，也许朦朦胧胧知道哪里有问题，但看得却不够透彻，知其然却不知其所以然。

        今天看了王老师关于语用的三个层次，豁然开朗，读写联动课要基于学生对文本的理解，情感生发的基础上，只有真正点燃了学生写作的欲望，语用训练也就成功了一大半。否则就算学生明白了写作技巧，没有情感融入，所写的文章也只是冷冰冰文字的堆彻。读写联动课，我们还要继续深入地研究。

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