课堂活动设计例举

        徐杰老师有言:“有怎样的课中活动就会有怎样的课堂品质”。也就是说，课堂品质的优劣取决于课堂活动设计水平的高低。要追求课堂好的课堂品质，就要设计有效的课堂活动，以思维发展和语言训练为基点进行课堂实践。

        八下第二单元是事理说明文单元，理清说明顺序，筛选主要信息，读懂文章事理是语文要素。针对说明文枯燥单调的特点，我们就可以在语文活动上多动脑筋，以达趣味性和有效的双层目标。

比如学习事理说明文《大自然的语言》，可以另取一个标题代替文章标题，以明晰文章的说明对象。这样的活动设置，可以让学生初步感知文章的主要内容。在此基础上再让学生比较两个标题哪个更好，以体会文章标题的妙处。

再如，为了让学生理解影响物候现象的四个因素，在学生初步理解的基础上可以设计“诗句对对碰”活动，以对应相应的决定因素。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”等的适时引用，增强了趣味性，也促进了诗句和文本的融合。学生既理解了说明内容，又迁移润化了诗句，两全其美。

阿西莫夫的《恐龙无处不有》逻辑性强，从现象到本质的说明顺序必须理解清楚，但有关地质学的相关文字确实不耐读。我们就可以以“恐龙确实遍布于世界各地”这句话为契机，从文中寻找依据来说明为何有此结论，“因为在世界各地发现了恐龙化石”。学生再次提出困惑，恐龙不适合在寒冷的南极出现，为什么呢？以此类推。以同桌之间追问“你怎么知道的”为线，勾画关键信息以串联起所有的逻辑知识，最终得出“板块构造理论的正确”的结论。《被压扁的沙子》，可以假设你给家里的弟弟妹妹讲解“撞击说”和“火山说”，你会怎样讲呢？意图是让学生结合文本内容，再换成通俗易懂的表达，解释清楚其中原委。这就把文本和生活有机打通，注重了情境化，最终达到理解逻辑顺序的目的。

《大雁归来》是一篇自读课文，可以让学生根据文章内容，以“给大雁做个名片”的活动提取文中主要信息，再写段相关文字，这就是徐杰老师说的“以写促读”，提取只是低级思维，有序写作就是高级思维训练了。这样，关于大雁的知识就掌握了。但文章的抒情性是最大特色，我们就可以拿学生写的简洁的说明文字与文章的相关段落进行对比，最终在比读中理解抒情性的特点。

《时间的脚印》也是自读课文，我们可以充分利用阅读提示中的一句话展开教学，“大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用”，这句话就是在教给我们阅读方法——抓取关键信息，达到“顺藤摸瓜”的目的。可以让学生先找出独立成段的单句，再分析它们之间的内在联系，在此基础上再去挖掘其他段落的隐藏关键句，以完成整篇文章内容的梳理。这样，就会清晰的发现，一部分是说明哪些因素对岩石造成破坏，一部分是岩石重新生成的步骤，一部分是岩石告诉了我们什么。最后，完成“岩石会说话”的简短说明文写作，达到以写促读之目的。

总之，课堂活动设计，要依据文本特质，要依托教材资源，还要融入合理情境，更要结合本班学情。